提升《公共空間室內設計》課程教學質量關鍵問題的研究與實踐

許慧

摘 要：《公共空間室內設計》是環境設計專業的技法類實踐課程，屬于高校教學中課程設計難度較大、應用性較強的設計課程。本文先分析課程教學中存在的一些問題，然后從教學設計、教學方法、教學手段和課程考核等方面進行創新研究，形成一套應用性較強的教學模式。

關鍵詞：《公共空間設計內設計》;教學設計;教學方法;教學手段;課程考核

一、引言

《公共空間室內設計》是環境設計專業中室內空間設計的重要課題之一，課程主要涉及商業空間設計、辦公空間設計、酒店空間設計、餐飲娛樂空間等。公共空間知識的系統講授和設計輔導，能夠讓學生完成從創意思維到設計方案的轉化，創造功能合理、可持續發展的公共空間，為后續的課程和畢業設計打下堅實的基礎。

二、現存問題

在環境設計專業課程設置中，《公共空間室內設計》通常是一門重要的專業課程。在長期的開設過程中，該課程的培養模式多年不變，缺乏創造性和活力，現就課程在教學上存在的問題進行分析。

（一）教學模式單一

教師多注重知識傳授，忽視能力培養，過于強調共性，忽視學生個性、特長的培養。學生知識結構單一、片面，缺乏綜合知識、跨學科知識。課程內容設置不合理對于改善人才培養效果極為不利。

（二）課堂教學管理松弛，授課形式比較傳統

《公共空間室內設計》是一門實踐性較強的設計類課程，通常第一周為基礎知識講授，課堂知識較多，有時教師講授很有激情，但是臺下學生長時間被“填鴨”，容易出現精神倦怠等問題。第二周以后開始設計草圖，教師分別給每個學生單獨點評并修改，工作量極大。但是，學生在設計過程中的設計創意通常比較局限，思維潛能的開發有限。

（三）學生缺乏實踐經驗，很多創意設計很難落地

學生坐在教室里紙上談兵，對空間尺度的把握是存在的較大難題。而且，學生對施工材料、工藝的了解有限，方案設計天馬行空，現實中很難實現。參與實地工程項目較少、學生對建筑現場情況的了解不多成為影響創意設計落地的主要因素。

（四）師資力量薄弱，缺乏對高素質人才的培養激勵機制

藝術設計學院的辦學方式獨特，需要高素質人才充實師資隊伍。目前，多數院校沒有適合藝術類專業師資隊伍的合理激勵機制，難以吸引和留住高素質人才，也無法充實藝術設計學院的師資隊伍。

三、提高教學質量的實踐

（一）教學設計

《公共空間室內設計》是環境設計專業的技法類實踐課程，通過公共空間知識的系統講授，能夠使學生根據所學知識進行整體公共空間室內方案設計，創造可持續發展的室內空間，為今后的實地工程設計打下堅實基礎。

第一環節，理論講授環節。課程開始前一周開始做課程預習，適當利用網絡教學資源。例如：在雨課堂發布課前預習公告或者為學生提供參考書目和相關網絡教學資源，為學生做好課題設計的理論基礎作鋪墊。從理論基礎開始，通過課堂多媒體講授，向學生系統介紹辦公空間的設計基礎、基本原理、設計方法及程序。

第二環節，下達《作業指導書》，并組織實踐調研。先是分析講解《作業指導書》，并進行建筑環境調查與分析。如果是實踐類課題，需組織學生進行現場調研。接下來進行市場材料了解與分析。這是在校學生的薄弱環節，需要組織學生到建筑裝飾材料市場參觀了解，使其熟悉常用辦公裝飾材料，注意材料的特性和防火等級。最后是同類項目參觀。組織學生參觀優秀的實際案例，可聯系校外合作單位，由方案設計師帶領學生參觀學習設計經驗，借鑒經典。

第三環節，設計環節。在課程設計過程中，教師可應用混合式教學，綜合運用各類教學資源、網絡平臺和新型教學工具，多互動、多討論，在知識和見解的碰撞中激發學生的創新能力。通過草圖的制作、點評、修改，最終完成正圖的創作。在每一次草圖過稿時，組織學生進行方案演講和討論、評價，爭取每一次過稿都能把問題找出來、分析透，并及時優化方案，在課堂上充分發揮學生學習的主動性與創造性。

第四環節，課程考核。該課程考核為百分制，對學生圖紙的方案合理性、規范性和設計表達質量等方面進行綜合考評，考勤、調研報告、草圖、正圖、課堂討論和課程匯報分別占有相應的分值?？记诤驼n堂討論的分值可直接從雨課堂、釘釘等在線課程的后臺數據中導出，其他圖紙和報告成績由輔導教師評定。

（二）教學方法

為了探索實施高效的教學方法，該課程的教學過程中采用了翻轉課堂、案例式教學法和討論式教學法，突出強調學生對所學知識的具體運用，強調學科實踐能力的培養。

一是翻轉課堂教學法。在課堂組織上打破常規教學方式，安排學生課前預習并收集相關材料，課上進行設計創作，教師現場輔導，并進行階段性講解和點評，讓學生在課堂上“動”起來，設計創作、修改方案、互動點評，使學生成為課堂上真正的主角。

二是項目式教學法。該教學方法在課堂應用中分兩方面：一方面是典型案例分析，在每一次案例分析時，進行學生分組、案例準備、案例演講及集體討論、學生評價四個步驟，提高課堂教學的活力與效率;另一方面是課題選擇“真題真做”，課題選擇現實中擬建項目，讓學生經歷調研、設計和方案見“客戶”的完整過程，了解方案設計的實操性。

三是討論式教學法。該教學方法的應用分教師出題設問、學生課前預習、師生雙向交流、教師歸納小結四個環節，增加課堂交流機會，創設開放性認知和情感交流的課堂教學環境。

（三）教學手段

教學組織形式是實現人才培養目標的基本途徑，本課程采用了雨課堂、釘釘、多媒體、微課等智能化教學、協作性設計輔導、自評價體系和特殊獎勵等教學手段。

1.雨課堂、釘釘、QQ直播等智能化教學

信息化教學在現代教育體系中越來越展示出強大的優勢，主要表現在上課時間與地點靈活、教學內容可反復回放、師生互動深入等諸多方面。2020年初的新型冠狀病毒肺炎疫情導致學校延期開學，在線課堂成了“停課不停學”的首選方案。在教學過程中，組織學生課前學習慕課，課堂使用在線教學，課下自主學習，進行方案設計，視頻會議匯報方案，最后集體展開討論。信息式學習中，后臺實時的數據成為課程的電子資料庫，教學課件、學生作業、課堂討論以及學生課堂反饋等信息一應俱全，為后續課程更新改進提供了參考。

2.多媒體理論教學

面對在互聯網中成長的學生，課件的形式與語言成為更多教師需要優化的方面。在理論講授內容較多或較為枯燥的時候，加入一些生動的網絡語言或表情包會很好調節學生的情緒，吸引學生注意力，達到較好的教學效果。對于設計類的課程，課件中思維導圖的形式更容易得到學生的認同感。把關鍵詞與圖像建立記憶鏈接，易于記憶，這對于學習視覺藝術的環境設計專業學生更為合適。

3.協作性設計輔導

協作性設計輔導是一種間接性的輔導方式。不同于傳統式的教師幫學生修改方案，這一輔導方式在教學過程中故意設計一部分“知識留白”，讓學生通過小組討論、集體評價、教師點評等環節自己總結出規律。這種多邊互動的組織形式給學生的靈感啟發更多，學生的理解更透徹。

4.自評價體系

由學生小組進行點評、互評、反思等多元化評價形式，加強學生的自我反饋以及自我效能感的建立，從而促進教學文化的建設。這是一個良性循環的過程，在此過程中，教師扮演了導演的角色，負責組織整場“演出”。

5.特殊獎勵

做一些與課程有關的文創產品，將其作為對學生的認可和獎勵，既有紀念意義又能增進師生之間的感情，一舉多得。

（四）教學考核

考核模式：該課程屬專業考查課，考核采用百分制。

成績評定：考勤和課堂討論等成績可以直接從在線課程的后臺數據中得出，設計圖紙主要從功能、形式、創意構思、設計表達、設計表現、整體控制等方面考慮，據學生的設計作業實際情況進行綜合評分，最后按照相應比值統計最終得分。

成績分析：考試結束后，考試成績錄入成績分析系統進行分析評定。教師參考成績分析表進行理論分析，評價本次課程的學習效果，并分析論證本次設計課題的合理性，進而為后續課程提供參考。

四、結語

《公共空間室內設計》不同于理論課，技法類課程更多需要教師去引導、啟發。以上一系列的課程設計優化，將對提高學生的創意思維和實踐能力起到較好的促進作用。

參考文獻：

[1]秦學軍.公共空間設計課程的項目化教學[J].文教資料，2018，（33）：187-188.

[2]單美娜.為使用者而設計[J].城市環境設計，2008，（1）：100-103.

[3]金蘭宏.基于學習空間理論探索基礎教育的未來課堂[J].基礎教育研究，2017，（7）：50-51.