班主任與任課教師如何緊密配合

盧紅英 尚建平

摘要：在教育教學的諸多要素當中，教育者之間的關系對教育活動的開展會產生十分重要的影響。其中，班主任與任何教師之間的關系更是會在很大程度上對班級的教學質量產生至關重要的影響。因此，本文將談一談應該怎樣協調處理好班主任與任課教師之間的關系。

關鍵詞：班主任 任課教師 協調溝通

簡單來說，班主任是學校中負責一個班級全體學生學習、思想、生活、健康等各方面工作的教師。從實際情況來看，班主任是一個班級中最直接的教育者、領導者、組織者，也是一個班級中全體任課教師教育教學工作的協調者。任課教師與班主任相比，最大的區別在于普通任課教師只負責本學科的教學，對于學生管理工作并不承擔過多責任，而且這種職責分工已經逐漸成為一種約定俗成的慣例。但是，在當前的教育背景下，由于新課標對于學生的培養工作提出了更高的要求，所以傳統的班主任與任課教師之間的職責分工已經難以適用于當前的教育形勢。因此，班主任應主動加強與任課教師之間的分工協作，只有這樣，才能不斷促進班級教學質量的提升。

1.統一教育教學理念

所謂教學理念，主要是指教育者對教學活動的基本看法和持有的基本觀念與態度，是教育者從事教學活動的重要指導思想。因此，為了促進班級教學活動的順利進行，班主任和任課教師應該在教學理念上達成一致。但是，由于教師群體在年齡、經歷、學歷、個性等方面具有較大的差異，導致教師秉持的教學理念也可不避免地存在差異。因此，班主任和教師應該不斷就教育教學問題進行交流與溝通，從而循序漸進地消除意見分歧。

如：在日常教學之余，班主任應及時與本班各學科任課教師取得聯系，互通情況，從而及時了解并解決在教學工作中存在的問題。同時，班主任和任課教師還應不斷在教育宗旨、教育目的、教育使命、教育理想、教育要求、教育原則等方面進行溝通，從而形成更加符合新課標要求，也更加多樣化的教學理念，只有這樣，才能為本班教育教學活動的順利進行創造良好的前提條件。

2.協調日常教學行為

除了統一的教學理念之外，日常教育教學中具體的教學行為同樣是班主任和任課教師應該加強協調的內容。盡管班主任和任課教師承擔著不同學科的教學工作，但由于每一個教師所實行的教學手段都是作用于同一個班級的學生，所以很多時候難免會出現“撞車”的情況。因此，為了對這一問題進行有效的解決，班主任和任課教師應該加強溝通，協調好日常教學行為，以此來強化教育教學的實際效果。

如：每個班級都會有統一的課程安排，但是教師難免會遇到一些特殊情況，導致課程難以正常進行，這時教師就應該及時和其他學科的教師溝通調課的事宜，以免影響自己以及其他教師教學工作的進行。此外，在課外作業的布置、班級測試組織等方面，班主任和任課教師同樣應該相互配合，及時溝通，以此來保障教學工作的順利開展，從而達到減輕學生課業負擔，提升教學質量的目的。

3.維護教師內部團結

馬卡連柯曾經說過：“哪里的教師如果沒有結合成一個統一的集體，哪里就不可能有統一的教育過程”。每一個教師都應該明白，在一個班級當中，教學質量的提升一定是所有教師集體努力的結果，正是基于這一理念，所有維護教師之間的團結是十分重要的。因此，在班主任與任課教師的溝通與協調中，維護教師內部團結同樣是一項十分重要的工作。

如：班主任應該及時溝通教師之間的信息，開展思想交流活動，以此來增進教師之間的了解，并調節教師之間可能存在的矛盾。此外，班主任應首先應該對每一位任課教師給予足夠的關心、信任、尊重，支持每一位教師的工作，尤其是那些剛剛走上教學工作崗位的教師，班主任更是應該提供必要的幫助，對他們在日常教學中出現的錯誤要諒解。只有做到以上這些，才能使任課教師之間的關系更加和諧，同時也會使任課教師對班主任的工作更加支持，從而有效強化所有教師之間的團結。

4.樹立任課教師威信

在日常的教學工作當中，有一個問題是比較明顯的，那就是學生可能會對班主任給予充分的尊重，但由于任課教師僅僅負責本學科的教學工作，并不承擔學生管理工作，再加上平時與學生的相處時間比較少，所以學生有時會出現上課心不在焉，作業不認真完成的情況。因此，為了改變這種情況，班主任應通過恰當的方式樹立任課教師在學生當中的威信。

如：在本班的班級管理當中，班主任可以從兩個方面來增強任課教師在學生中的威信。第一，組織學生進行尊師活動，通過不同的活動形式提高學生的道德修養，并使學生和教師之間形成深厚的情誼;第二，請任課教師更多地參與到學生管理工作當中，以此來加強教師和學生之間的相互了解，從而逐漸使學生更加信任和尊重任課教師，進而使任課教師在學生中樹立威信。

總結來說，班主任和任課教師具有十分緊密的聯系。因此，在班級教育教學活動當中，班主任和任課教師應該通過恰當的方式加強溝通，只有這樣，才能形成更加高質量的教師群體，從而促進教育教學工作的順利進行。

參考文獻

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