產教深度融合背景下教師發展中心的建設探賾

陳慶華

摘 要： 建立職業院校教師發展中心，是培養適應產教深度融合的教師群體的內在要求，是加強教師隊伍建設，推動教育體制機制改革創新的重要舉措，是教科研轉型升級，實施精準培訓，提升培訓質量的重要途徑。文章在分析教師發展中心的建設局限和具體功能基礎上，探索產教深度融合背景下實現教師發展中心功能的有效路徑。

關鍵詞：職業院校;產教融合;教師發展中心;建設;路徑;功能

中圖分類號：G451.2;G647 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）08-0008-02

20世紀末，美國教育聯合會提出了教師發展的內涵概念，包括個人發展、教學發展、專業發展和組織發展四個方面。近年來，國務院、教育部相繼頒布多個文件要求高校積極推進教師教學發展中心的設立，為中青年教師提升專業水平和教學能力構建資源平臺。高職院校發展的關鍵因素是產教深度融合。培養一批能夠實現“深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”的教師群體，是體現高職教育本質特色的內在要求。所以，高職院校要著力建設教師發展中心，促進高職教育更好地實現產教深度融合。

一、建立教師發展中心是高職教育產教深度融合的內在需求

輕職教、重普教，輕技能型人才、重研究型人才的觀念一直是職業教育發展的社會消極因素。而隨著產業結構的調整，高素質應用型人才在社會上供不應求。因此，對于高職教師而言，不僅要承擔教書育人的職責，還要在課堂之外，面向市場、產業，開展技術創新、產品研發、科技攻關等實踐活動。然而，一些教師面對新教育理念及現代化的教育技術，存在接受緩慢、知識更新滯后的問題，這制約了人才培養質量的提升。建立教師發展中心，可以為教師提供專業指導、教學素材、行業信息等，搭建教學資源共享平臺。

《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》提出，要實現教師培訓體系的制度化、專業化、網絡化，各地各高校要建立教師教學發展中心，開展教師培訓、教學咨詢服務、教學改革研究、教學質量評估，建設優質教學資源，提升教師的教學能力和業務水平。

二、教師發展中心的建設局限

（1）功能單一。大多高校教師發展中心以教師培訓為主，通過強制、模式化的方式，開展崗前培訓、頂崗實踐、高級研討班、短期業務培訓和公派出國進修等活動。這些培訓活動確實提升了教師的教學能力和學術水平，但作為培訓主體的教師主要是被動接受培訓，沒有使自身的創新能力得到培養和提升。（2）專業發展形式單一。高職院校近年來在校企合作、產教融合方面取得了較大突破，教師發展中心在發展企業實踐實訓基地、與行業協會加強合作等方面也發揮了極大的作用，但目的主要是提升學生的就業率，并沒有將教師的專業發展訴求融入到此過程中。這是由于教師專業發展在深化校企融合過程中的重要性和必要性沒得到認同與支持。（3）機構設置存在輔助性。大部分高校的教師發展中心掛靠在教務處或人事處之下而非獨立機構，這使得教師發展中心不具備行政權力，容易與其他行政部門在交叉工作領域產生分工的矛盾與沖突。

三、教師發展中心的功能

根據部分高職院校的實踐經驗，教師發展中心應重點建設“規劃教師發展、教師成長研究、教師培養培訓、建設資源平臺、推進研討交流、為教師個性化發展提供咨詢服務”等六方面內容，同時開展目標明確、特色鮮明、功能完備、形式多樣的教師發展促進活動。

（1）研究教師需求導向。教師發展中心要結合學校教師隊伍建設的實際，發掘教師職業發展的熱點、難點，進行調研，把解決問題作為重要職責，并提出對策建議，以科學的研究成果促進教師專業發展和內涵發展，并注意提高自身服務的針對性和個性化程度。所有涉及教師生涯發展中的各類人員均是研究的對象，如入職教師、青年骨干教師和專家型教師等。（2）培訓交流。教師發展中心要建立便捷高效的培訓、交流平臺，探索多渠道、分類別的培訓方式，使教師從“被動接受服務”轉變為“主動要求服務”，從而切實提高教師的各項素質。同時，要加強教育技術等相關應用知識的培訓，增加具體技能的實操、實訓培訓內容。（3）咨詢診斷。教師發展中心要完善向教師提供個人發展的咨詢、診斷與建議的工作內容，并結合日常工作，幫助教師制訂個人專業發展規劃，開展教師學術潛力、教學質量和科研能力的個性化指導，以促進教師與學校同步發展。（4）建立網絡資源、數據資源教師交流平臺。網絡平臺是對外展示的重要窗口，也是本校特色的對外展示平臺。教師發展中心要根據信息時代的特點，研究開發教師在線交流功能，設計教師教學發展相關熱門話題，使教師能夠及時了解教師發展中心的動態。（5）關注教師發展的人性化問題。要加強對教師內心的關注和培育，從外部激勵向關注內心轉變，比如關注青年女性教師在家庭和工作中如何更好地安排時間問題、青年教師職稱晉升政策咨詢與支持問題等;要增強教師的自我認同感以及對教育事業的歸屬感，關注教師的身體、心理及職業素養，全方位地給予教師支持與幫助。

四、實現教師發展中心功能的路徑

（1）設置具有獨立行政權力的教師發展中心，明確學校職能部門與教師發展中心工作職責的協調與統籌關系，實現教師發展工作的常態化、專業化。配置結構合理的行政管理人員，以及各類教學專家、咨詢人員、質量評估專家、現代教育技術專家等，可以采取專兼職相結合的方式。（2）突出學術性質。高等學校教師教學發展中心是服務性的學術機構，不是單純的管理部門，其職能主要是有計劃地開展教師培訓、教學咨詢、推進教學改革、開展教學研究。所以，教師發展中心應優化配置各種優質資源、教學經驗，輔佐教務處、科研處開展學術性服務。（3）提高培訓的系統化、專業化水平。整合各職能部門的培訓活動，如人事處的師資培訓、教務處的教學團隊建設、教師技能大賽以及科技處的科研團隊建設等。（4）加大教師發展中心的經費投入，為教學、教師培養工作提供保障;結合職業教育教學制度文化的特色，建立與完善相關教學獎懲、考核評價與激勵制度。（5）提高教師專業發展活動的實效性和針對性。大多數高職院校開展的教師發展活動有教師培訓、教學競賽、午間沙龍、教研坊等，這對于促進教師關注教學、研究教學、提升教學能力能起到積極作用，但存在活動方式單一（以競賽、培訓為主），針對教師個體的教學咨詢、研討交流等活動少的問題，以致吸引力不強、教師參與度不高。因此，要注重提高教師專業發展活動的實效性和針對性。（6）加強調研，了解教師的發展需求。改變以往以剛性的行政命令開展教師發展活動的方式，根據教師教學實際，了解教師發展的實際狀況、存在的困難和發展需求，針對教師發展需求設計有效的發展項目，提高教師發展活動的整體效果。

在深化產教融合、校企合作的背景下，教師發展中心的設立既能很好地為教師提供專業指導，構建全面的教學資源共享平臺，尊重教師的自主性，為教師提供個性化、專業化的發展服務，培養教師的職業認同感，又能滿足教師全面發展與學校卓越發展的雙向互動的現實要求，能夠為培養德才兼備的時代英才奠定堅實基礎。

參考文獻：

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