中職院校《哲學與人生》課堂問題教學策略探究

楊旭

摘 要：對于中專學生而言，知識接受能力相對薄弱，而哲學知識又較難理解，這使學生逐漸對《哲學與人生》這一學科逐漸喪失了學習興趣。為解決這一問題，調動學生的興趣，開闊學生的思維，教師在教學時應適當地結合知識點的相關問題引導學生思考，所以中職院校課堂問題教學就顯得十分重要。但是部分教師對如何進行問題教學感到苦惱，本文對此進行了探究。

關鍵詞：中職院校;哲學與人生;問題教學;策略探究

對于中職院校的學生來講，對哲學這一概念了解甚少，觀念模糊，由于對概念不了解，學生在學習過程中異常吃力，以至于學生逐漸喪失興趣，增加教學難度。所以若想提高中職院校《哲學與人生》課堂教學效率，就需要教師對相關概念由繁至簡，從抽象到具體進行解釋，并聯系生活實際講述其應用;其次教師在課堂上還可以進行問題教學，依據內容，提出問題，開闊學生思維;同時還可以結合歷史事件，講述規律，培養探究能力，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。本文便對以上內容進行了探究。

一、結合問題，聯系實際，引入哲學概念

在進行《哲學與人生》教學的過程中，許多教師發現我們身邊有諸多的哲學問題，但是由于中專階段的學生對哲學概念不了解，觀察探究能力相對欠缺，致使學生產生思維定勢，這對中職院校《哲學與人生》教學產生了障礙。所以在教學時，教師可以首先講述哲學概念，并結合相關問題，聯系生活實際，講述哲學知識的應用，提高學生的理解力與生活感知能力。

例如教師在講述“客觀實際與人生選擇”章節的相關內容時，可以首先詢問學生：“大家對哲學這一概念有什么理解？”學生經過翻閱教材，組織語言進行回答：“哲學是人類認識世界，建立世界觀的一種實踐活動，具體的事物是主要的研究對象，以創立基本概念。”教師在聽到學生的回答后進行贊揚，并適當進行補充。教師還可以向學生講道：“在歷史上曾經有一個著名的物理問題，即薛定諤的貓，這個問題闡述了物質的疊加狀態，后來演變成了哲學問題。”通過這樣的講解，使學生知曉各個學科之間的聯系，幫助學生構建學科之間的知識網絡。同時教師還可以結合相關問題詢問學生：“既然哲學在不同學科有運用，那么在生活中是否也有實際用途？”學生經過思考，舉出實例，感受哲學的魅力所在。

二、依據內容，提出問題，開闊學生思維

在進行教學的過程中，教師講述相關知識，對于相應的重點難點教師可以借助問題加以引導，并適當講一個綜合性問題拆分成幾個小問題，最后對相關的知識進行講解。在這個過程中教師積極與學生進行課堂交流，培養學生多角度看待問題的能力，還要鼓勵學生發表自己的意見，師生之間進行思維碰撞，得出結論進行創新精神培養。

例如在講述“客觀實際與人生選擇”章節的相關內容時，教師在教授這部分內容時，可以設置問題詢問學生：“在生活中，正義是我們經常討論的問題，那么正義是客觀存在還是人為選擇？”學生的回答不一，教師再結合柏拉圖的《理想國》進行相應的講解，分別從邏輯輪、經驗論、認識論、類比輪進行相應的講述，以經驗論為例，我們都會難免遇到不正義的事情，在發現這種現象時，一定會存在一個正義所指向的對象;教師還可以從類比論進行分析，告知學生即便用再精密的儀器，我們也畫不出完美的圓，但是我們一直在向完美的圓努力，也許現實存在也許不正義的事情，但是我們正在向正義的方向努力。還可以從認識論進行講述，使學生對客觀實際與人生選擇有一個直觀的了解，為接下來的教學創造便利條件。

三、結合歷史，講述規律，培養探究能力

教師在講述《哲學與人生》的相關知識點時，應該告知學生人類的發展應該滿足歷史規律，教師可以結合相關的歷史，講述相應的規律，使學生對哲學知識有一定的了解，隨后再對學生的學習觀念進行培養，幫助學生樹立正確的學習目標，結合相應的事件，幫助學生形成榮辱觀，還可以結合相應的問題，開闊學生的思路，培養學生探究能力。

例如教師在講述“歷史規律與人生目標”章節的相關內容時，首先告知學生社會的發展需要滿足歷史規律，不能太過激進;再借助相關的歷史事件進行講述，使學生了解歷史發展規律與社會之間的聯系。學生經過思考教師再舉出相關的歷史事件：隋煬帝三征高麗，營建東都洛陽，開挖運河同時進行，忽略了社會的承受能力。借此向學生指出：歷史是人民的歷史，“我”是浪潮中的一朵花，但是“我們”就是浪潮，所以社會的發展不能違背歷史規律。同時對學生的學習觀念進行正確的引導，借助相關的歷史事件，如近代中國的屈辱史，使學生樹立榮辱觀，了解“為中華之崛起而讀書”的含義，使學生逐漸擁有正確的人生目標，不斷地提升學習效率。

四、設立機制，進行監督，鞏固學習成果

在教學時教師要注意，中專階段的學生對知識的理解能力相對薄弱，而學生的自控能力又有所欠缺，若不及時設置合理的監督機制，對學生的學習成果加以鞏固，就會使之前的努力付之東流，所以在教學過程中應對學生進行監督，同時培養學生思辨能力，還可以實行相應的辯論賽，為接下來的《哲學與人生》課堂教學提供便利。

例如教師在講述“矛盾觀點與人生動力”的相關內容時，可以適當舉行相應的辯論賽，比如以“不靠譜的夢想是否應該支持？”為題，讓學生進行辯論，分成正方反方，如反方觀點：時代傳承的意志，人類的夢想，時代的變遷這些永遠不會停止。而正方觀點：不靠譜的夢想就好似色盲的人去做飛行員，不靠譜的夢想是在浪費時間。隨后讓學生根據這兩個論點進行辯論，教師要積極參與其中，拉近與學生之間的距離，同時教師在辯論結束后評選出最佳辯手，借助相關的辯題培養學生的思辨能力，也使學生了解彼此之間的差距，盡快地查漏補缺，教師還應時常監督學生的學習成果，提出相應的建議，為接下來的教學打下基礎。

綜上所述，若想提高中職院校《哲學與人生》課堂教學效率，就需要教師對相關概念進行闡述，并聯系生活實際講述其應用;其次教師在課堂上再進行問題教學，依據內容，提出問題，開闊學生思維;同時再結合歷史事件，講述規律，培養探究能力;最后及時設立相關的監督機制，鞏固學生的學習成果，為接下來的《哲學與人生》教學內容提供便利。

參考文獻：

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