“小組合作”模式下的小學英語高效課堂

摘 要：小組合作式學習在小學英語課堂中被越來越廣泛的應用，它不僅是當前新課程改革所倡導的學習方式，同時也是小學英語教學所追求的目標。因此，我們要科學劃分合作學習小組，完善學習模式，提高學習效果，合理地進行小組合作學習的評價策略，實現高效課堂，促進學生的全面有效發展。

關鍵詞：小學英語;小組合作;高效課堂

學英語教師應從學生的學習興趣和生活經驗出發，倡導以學生體驗、實踐、合作、互助為主的教學理念，讓學生在英語課堂上盡可能多的應用所學英語，進行英語對話表演、排練或改編英語繪本教材、做英語小組游戲、舉行英語學習比賽等一系列豐富多彩的小組活動。在這些小組活動中讓學生相互合作，在玩中學英語、在英語中玩，讓學生沉浸在英語語言氛圍中，學習英語、使用英語、愛上英語。

一、科學劃分合作學習小組

（一）小組規模：小組規模的大小直接決定著小組成員的活動參與度，英語課堂上的小組以4-6人最好，分布到學生個人的任務量，以及學生的合作方式，分工溝通都會是最佳的。例如：筆者任教班級班平均45人我通常分為9組。

（二）小組成員選擇：每個學生在性別，性格，學習成績和家庭背景方面都有巨大的差異，我們要盡量使小組成員之間各方面都達到互補。劃分完小組，在每節英語課前，教師讓學生自行按英語小組坐好位置，老師上課布置任何任務進行任何活動時，既很好操作，又很好管理。

（三）小組角色分配：小組成員的角色會隨著內容所需而設定，小組長作為小組團體的leader，應具備很強的組織和協調能力，學習成績良好，有很強的責任心與集體榮譽感，有服務同學的意識。記錄員作為小組中的重要人物，要細心，有耐心，語言功底強，同時有強烈的創新意識和發現問題、提出問題的能力。

二、完善小組合作學習模式

（一）學生小組成績分工法：分組（按英語成績、性別、性格或者其他等不同方法來組成4一6個成員的小組）——教師課堂教學（教師按照常規方法授課，呈現給學生小組學習所需要的課程材料，對課程材料進行簡單講解，布置小組任務）——分工學習（學生在各自的小組中學習，他們不僅要為自己的學習負責，還要為組員的學習負責，小組成員按照老師要求共同完成自己小組內部的任務，要保證小組中的成員都學會了所教的內容）——檢測計算小組成績（小組內各成員提高分的平均值）——教師總結和評價。

（二）小組游戲競賽法：分組——教師全班授課（教師進行集體授課，按照教學計劃集中講授學習內容并說明游戲規則和程序）——學生分小組學習（各個小組根據老師提供的練習作業強化鞏固教師的講授內容，掌握課程材料，互相幫助，互相學習）——游戲競賽（學生作為不同小組的代表，和成績與自己差不多的其他小組成員展開競爭）—總結評價（以小組的平均提高分為判斷標準）。

（三）小組調查研究法：選題和分組（教師向學生介紹知識背景，選題背景激發學生探究的興趣，讓小組自己選擇自己想要研究的選題）——小組進行調查研究、合作討論——呈現小組討論成果報告——評價教師總結深化。

三、提高小組合作學習效果

（一）合理控制小組合作學習的頻率和時間。小學英語課堂教學中，很多時間都可以用來組織學生進行小組合作式學習，正確的小組合作應該根據每次合作任務，給出適當的時間，讓學生在緊湊的時間內完成小組合作。如，學習PEP五年級下冊學習月份日期時，可讓小組成員用所學知識相互問答“When is your birthday？My birthday is …”然后make a birthday chat.

（二）積極培養和指導學生的合作技能，加強小組合作學習的課堂管理。美國合作學習研究者約翰遜提出，在小組合作式教學的課堂中教師應該從旁指導，教師要發揮監控者、調節者的作用，通過觀察小組活動、巡視小組合作情況、參與小組討論等從旁指導來進行有效的管理。

（三）優化合作學習獎懲方案，完善小組合作加分扣分機制。比如，某小組作業完成的好或平均分高進步大，可集體加分;某個組員表現突出也給集體加分，反之扣分，激發學生的集體榮譽感，也讓學生體驗價值感。

四、合理進行小組合作學習的評價

（一）學生自我評價：新課程標準提倡應該尊重學生的主體性，學生作為學習的主體、應該發揮其主體作用，英語教師在小組合作學習中應該讓學生自我評估自己在小組內的表現，這樣的評價可以使學生深刻反思自己在小組合作過程中的表現，充分的認識自己，教會學生學會反思和進行自我評估，最終促進學生更好的發展。

（二）小組內部成員之間互評：小組內部成員的互相評價是對小組內部成員的自我評價的補充和完善，這種互評不僅可以增強整個學習小組的合作力同時也可以增強學習小組的凝聚力。比如，我們班的homework“積贊”活動：小組成員之間傳閱英語作業，給自己認為好的作業“點贊”。

（三）教師對學習小組的評價：小組合作學習把學生分成小組進行課堂學習，因此，教師對小組整體的全面評價是必不可少的。這樣的評價應該建立在小組整體各種表現的基礎之上。教師在每個小組展示完自己小組成果后先做出相應的補充，然后綜合評估，選出每次小組合作學習的最優秀小組。

結束語：

小組合作式探究教學是最適合小學英語課堂的教學模式，因為其有利于建立良好的同學關系，促進民主和諧的師生關系，并可以以集體思維促進了個體思維的發展，對學生的智力、情感都可以產生積極的影響，讓更多的學生愛上英語課堂，愛上學習英語，并養成自主學習、合作互助的學習好習慣，從而提高小學英語課堂教學的效率，實現高效課堂。

參考文獻：

[1]趙茁.基于小組合作學習在小學英語教學中的有效應用[J].課程教育研究，2020（20）：124.

[2]張桂香.小學英語小組合作開展時機的調查與思考[J].課程教育研究，2020（20）：127.

[3]劉中華.芻議小學英語合作學習中發揮個體能動性[J].中國校外教育，2020（13）：59+61.

[4]廖園潤.構建小學英語高效課堂的策略[J].中國校外教育，2020（13）：70+74.

[5]王廣勇.在小學英語教學中優化小組合作學習的策略[J].中國校外教育，2020（13）：71-72.

作者簡介：

付強，工作單位：寧陽縣華豐鎮崔村小學，郵編271413，研究方向：小學英語