小學語文低年級識字教學策略分析

鄧蕾

摘 要：識字教學作為小學語文低年級教學的重要內容，既是閱讀與寫作的基礎，更是學生開展進一步語文學習的基礎。小學語文課程標準明確指出：“小學階段要認識3500個左右的常用漢字，一、二年級要認識1600～1800個，其中800～1000個會寫。”要想達到這一目標，教師就需將激發學生的識字興趣作為首要目標，繼而根據教材及低年級學生的認知特點，運用行之有效的教學策略，以拓寬學生的識字空間，培養學生的識字能力。

關鍵詞：小學;低年級;識字;情境;生活;方法

小學低年級學生的思維方式以形象思維為主，且可塑性較強，所以這一時期正是培養學生識字能力和書寫習慣的重要時期。在小學語文低年級教學中，教師一定要在充分認識到識字教學重要性的基礎上，在遵循學生身心發展和語文學習規律的前提下，領會教材編寫意圖，把握教材編寫特點，運用多重有效方法與手段，讓學生樂于識字、學會寫字，進而為其今后更高層次的語文學習奠定一個堅實的基礎。

一、創設情境，激發學生的識字興趣

構建主義學習理論認為，只有在良好的情境中學習，才能使學生利用原有的知識和經驗同化當前將要學習的新知識。在小學語文低年級識字教學中，由于學生的注意力不穩定，對周圍的事物充滿好奇心，主要憑借具體形象的材料進行感知體會，這就要求教師善于借助信息技術來創設情境，將一些抽象的漢字以直觀化的形式呈現出來，以調動學生的多重感官，激發學生的識字興趣。

在教學《四季》這篇課文時，我先是運用信息技術依次出示了草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎、白雪皚皚的情景，并向學生問道：“同學們，你知道圖片分別反映的是什么季節嗎？”每當學生猜對一幅，圖片上方就會依次出現“春”“夏”“秋”“冬”等生字。之后，我播放了《四季》的課文動畫，其中不僅生動地反映了四季的特征，而且還穿插了對文中相關漢字的講解。如此，通過運用信息技術這一現代化教育手段創設情境，將抽象的漢字以具體化、形象化的形式呈現出來，不僅活躍了課堂氣氛，激發了學生的識字興趣，而且還調動了學生的視聽感官，深化了學生對生字的理解記憶。

二、聯系生活，拓寬學生的識字空間

課程標準提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗。”基于此，在小學語文低年級識字教學中，教師除了要充分利用好課堂這一教育教學的主渠道之外，還應密切聯系學生生活開展識字教學，這樣不僅可以豐富學生的學習體驗，拓寬學生的識字空間，而且還能夠增加學生的識字量，在極大程度上彌補課堂教學的不足。

為拓寬學生的識字空間，我通常會開展角色扮演、情境體驗等活動，引導學生自己動腦、動手去搜集資料，并在實踐的過程中完成識字拓展。比如，舉辦“我是小導游”“動物運動會”“我是小醫生”“我當售貨員”等識字活動。在這一過程中，學生首先會在生活中搜集與自身扮演角色相關的素材，這便在無形之中拓寬了學生的識字空間，在之后的活動中學生會根據自己搜集到的素材進行編排與創造，這便在極大程度上發展了學生的思維。此外，我對教室中很多現成的實物進行了充分利用，比如黑板、門、窗、講臺等等，在上面貼上字卡，讓學生在日常生活中看圖識字。這樣，通過引導學生在現實生活中進行識字，不僅拓寬了學生的識字空間，增加了學生的識字量，而且還有效彌補了課堂教學的局限性，切實提高了識字教學的有效性。

三、指導方法，培養學生的識字能力

低年級學生的學習往往沒有明確的目的性，但這一階段學生的思維卻較為活躍，對新鮮事物的接受能力也較強。因此，作為小學語文教師，我們在識字教學的過程中應注意結合學生的年齡特點和認知發展水平，運用具有個性色彩的方法來指導學生識記生字，以使學生逐步形成初步的自主識字能力和習慣。

要想培養學生的識字能力，使學生樂于識字、學會識字，我歸納總結了以下幾種方法，有掌握規律法、易生為師法、總結記錄法、形象記憶法等。形聲字一部分表意，一部分表音，表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。在教學《小蝌蚪找媽媽》一課中的“塘”字時，教師可先讓學生分析字形，即左邊是“土”，右邊是“唐”，讓學生分別讀“土”和“唐”字，知道“唐”代表整個字的讀音，再告訴學生“塘”與“土”有關，這樣便加深了學生對形聲字造字規律的認識，在今后便可以做到舉一反三。再如，“總結記錄法”指的是當學生重復將同一個字寫錯時，教師便可以要求學生將寫錯的字整理下來，并自己分析字形，寫出注意點，久而久之學生便不會再犯類似的錯誤了。

總而言之，正所謂“九層之臺，始于壘土”，在小學低年級語文教學中，教師一定要充分認識到識字教學在學生語文素養形成過程中的重要作用，繼而在此基礎上以情境為依托、以生活為背景、以方法為線索，運用多種行之有效的教學策略，以切實提升識字教學的質量和效率。

參考文獻：

[1]侯丹.淺談小學語文低年級識字教學方法[J].新課程研究（上旬刊），2016（10）：108-109.

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