高中語文有效教學的方法分析

譚柳秀

摘 要：語文教學某種意義上說是通過“語言傳遞”，讓學生在具體形象和情感的感知中從而自然而然地提升閱讀和聽說技能。從這個角度來說，語文學科不是通過灌輸式的教學讓學生被動接受。那么如何改變語文教學中學生被動接受的狀態呢？本文中筆者談談促進高中語文教學提升的幾點方法與建議。

關鍵詞：高中語文;有效教學;教學方法

新課程改革對高中語文的教學理念和教學方法都進行了相應的改革，提出了新的要求，要求語文教師在教學中要以學生為中心，突出和提高學生在學習中的主體性和主動性，培養學生學習語文的興趣和愛好，提高語文教學質量。本文中作者談談具體的教學方法與策略：

一、創設教學情境，激發學生的閱讀興趣

高中語文教師如何引導學生積極主動地閱讀，培養對語文的興趣和學習習慣呢？教師應該轉變教學觀念，給學生提供更多的空間和思考的機會，從而培養學生對語文的興趣。教師可以從教學導入開始，創設情境導入。

例如，在教學《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文時，教師創設這樣的問題情境：同學們都學過中國古代史，知道在人治大于法治的封建社會，君主具有無上的權威，其威儀是不可冒犯的。試想一下如果有人冒犯了皇威，結合當時的時代背景，結果會怎么樣？（有學生說會被處死和誅九族）教師接著說：可是就有這么一個人，敢于冒著被殺頭的危險批評君王聽信讒言，教育君王要善于聽取大臣的意見。那么這個人是誰？他是如何說服齊威王的？讓我們帶著這些問題來學習本節課的內容。通過設置問題，結合學生對歷史知識的認知，充分調動起學生的好奇心。

例如，在教學《林黛玉進賈府》時，教師首先播放歌曲《枉凝眉》，學生在歌聲中被寶黛之間純潔的戀愛所吸引，又會對寶黛的愛情悲劇而產生無限同情。聽完歌曲后，教師抓住機會趁機問學生：“寶黛之間的緣分是前世注定了的，那么現實中賈寶玉和林黛玉第一次會面時的情景是怎么樣的？讓我們從課文中來尋找答案。”這樣就將學生的思維不知不覺地引入到課文的學習中來。

二、開展小組合作探究，提高學生的自主閱讀能力

高中生經過多年的語文學習和訓練后，養成了一定的閱讀習慣和方法，積累了一定的閱讀經驗，具備了獨自閱讀課本的能力。因此在閱讀教學中教師可以把自主閱讀和合作學習結合起來，發揮學生自主學習和合作交流的精神和能力，提高學生的自主閱讀能力。

例如，在教學《竇娥冤》這篇元雜劇時，教師先讓學生在課前預習課文，教師利用課時1的時間讓學生在小組內交流預習任務的完成情況，并展示預習成果，教師根據學生的預習成果加以補充。接著教師多媒體展示《竇娥冤》的創作背景和劇情，讓學生合作探究以下問題：1.你認為竇娥與哪些人有矛盾沖突？主要是跟誰的沖突？這些矛盾沖突的表現和產生的原因有哪些。完成以下表格的填寫。2.你認為竇娥是個怎樣的人？請分析概括竇娥的性格.3.讀了課文后你認為竇娥冤在哪里？有多冤？通過她的悲劇，你們有哪些體會和認識？4.“竇娥冤”具體指文中哪件事情？現代社會還會發生竇娥這樣的悲劇嗎？你還能從生活中找到類似的例子嗎？完成后先與小組同學交流，然后全班進行討論。通過自主學習和合作探究，讓學生理清了主要人物的矛盾關系，把握了主要矛盾，認識了主要人物的形象，從而深刻理解戲劇的主題。

三、開展課外閱讀，落實學生人文素養

新文化運動之前，我國的文學作品一直是用文言文寫成的，由于古文比較艱澀難懂，高中生閱讀文言小說的興趣并不高，因此傳統文化積淀比較淺薄。學生文化底蘊的培養主要是通過閱讀實現的，因此教師在教學中就要抓住教學契機，創造條件，培養學生閱讀古文的興趣和愛好，以此來提升學生的傳統文化素養。

例如，在教學《鴻門宴》時，教師引導學生開展廣泛的閱讀活動，鼓勵學生閱讀《史記》原著。《史記》作為我國著名的紀傳體史書，雖然在學生中間有著廣泛的知名度，但是真正地認真閱讀過原著的學生并不多，多數學生將之束之高閣。其次，向學生推薦《史記》中的某些人物，如劉邦、項羽、孔子、屈原等人，讓學生結合史學家和文學評論家對這些人物的研究性著作，分享自己的閱讀體會，就書中某一個人物談談自己的認識，從而提升學生的人文素養。

總之，鑒于高中語文學科的特點，語文教師應該采用有效的策略與方法，切實提高語文教學工作。首先，利用問題和歌曲的形式導入新課，與學生進行情感互動溝通，營造民主平等的教學氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中投入學習中去。其次，結合教學內容和學生的基礎水平將自主學習和合作探究結合起來，讓學生理清文章內容，理解作品的主題，提高學生的自主閱讀能力。最后，在課堂上教師抓住契機，培養學生閱讀古文的興趣和愛好，切實提高學生的傳統文化素養。

參考文獻：

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