讓英語繪本“閱讀”成為“悅讀”

【摘要】小學是培養學生英語學習興趣的重要階段。英語繪本中精美的插圖、生動的語言、波折的故事有效地激發了學生的英語閱讀興趣。在課堂中，學生告別了傳統的“滿堂灌”教學方式，而是以更加積極、輕松的方式去感悟體驗語言的魅力。本文以“The camel and the pig”一課為例，探究如何讓英語繪本閱讀課成為學生的悅讀課。

【關鍵詞】趣味導航;互動碰撞;深度梳理

【作者簡介】呂萍，廈門第二實驗小學。

閱讀是學生接受學習語言信息的重要渠道之一。然而基于小學生的知識儲備，很多文章中的詞匯和句式成為學生閱讀道路上的攔路虎，讓本應該享受其中的“悅讀”變成了“苦讀”。而繪本恰恰能完美地解決這一難題。繪本通過大量的圖片吸引學生，并能讓學生更加直觀地理解故事情節。繪本中出現的句式往往重復出現或者押韻，更符合學生閱讀的需求。本課例選自美國Read A-Z Level G “The camel and the pig”繪本，探究英語繪本的教學策略。“The camel and the pig”為一則寓言故事，講述的是駱駝和豬之間的故事。駱駝向豬證明它身高的優勢，說明高是最好的;豬向駱駝證明自己身高矮的優勢，說明矮是最好的。他們各抒己見，難分對錯。學生通過閱讀這個故事，明白了“尺有所短，寸有所長”的道理。

一、閱讀前之趣味導航

在進入繪本閱讀之前，教師可以通過歌曲、視頻、游戲、問題等形式導入故事主題，從而有效地激發學生的閱讀興趣。歌曲、游戲等能營造出輕松愉悅的學習氛圍，而有效的問題導入則能啟發和發展學生的思維，通過封面圖片或故事主題提出問題，并引導學生對故事內容進行猜測，同時喚醒學生已有的知識儲備。

Step1.Say hello and watch a flash video about the teacher.教師播放關于自己個人信息的視頻。

Step2.Play a game： Lets bet.教師用本課重點句型“Ill bet you…”和學生打賭，內容為剛剛視頻出現的教師個人信息，如果學生答對了就給糖果。

Step3.Show pictures and key words to introduce the fable.課件呈現大量寓言書的封面圖片來明義，最后還用上三個關鍵詞short story、animals as characters和moral lesson對單詞fable進行定義。

Step4.View the cover and predict.教師引導學生通過觀察封面來獲取故事角色的基本信息以及繪本的出處和作者。

1. 結合語境，趣味明義。學生在閱讀繪本時，難免會遇到生詞或難點語段。然而有些教師過于強調學生對語言知識的機械操練以及語段的反復推敲，從而讓學生喪失了閱讀之樂，從原本的“悅讀”變為“苦讀”。而在本課中，教師對生詞的處理自然得當，生動有趣。學生通過在“Lets bet”打賭游戲中和教師互動，答對就可以贏得糖果，不僅激發了學生的學習熱情，將課堂推上了第一個高潮，更重要的是在玩樂中不知不覺理解了“bet”的含義及用法。對于生詞fable的教學，教師不僅借助圖片直觀性地呈現其意義，更用英英解釋的方式讓學生明白fable這個單詞。

2.觀察封面，了解信息。部分教師往往急于帶領學生進入文本學習，而忽略了繪本的封面。繪本中往往配有大量的配圖和少量的文字，圖片承載了非常多的非文本信息。通常情況下，學生通過觀察封面，基本上可以獲知故事的主要角色和發生背景。另外，封面上通常還會有該繪本的出處和作者信息。教師通過積極的引導，可以培養學生良好的繪本閱讀習慣。

二、閱讀中之互動碰撞

小學英語繪本中出現的語言往往簡短精練，但句子重復率之高讓學生在學習過程中容易產生厭倦感。如何在一堂課中讓不斷復現的簡單語句煥發出新的生命力，需要教師下一番功夫。教師帶領學生進入文本學習可以進行一些大膽嘗試：

1.通過讀圖，鼓勵學生大膽預測。教師通過引導學生讀圖，說：The pig said “You are very tall.”，并提問學生： What did the camel say？ Guess！ 讓學生基于圖片所提供的信息和故事背景大膽預測駱駝可能會說的話，從而激發學生的學習興趣和想象力，并培養學生的思維能力。類似的設問還有：The camel said， “Ill bet you my hump its better to be tall.” What would the pig say？

2. 注重“留白”，鍛煉學生獨立思考。聽課的過程中經常遇到這樣的課堂現象：教師上課教學內容多，每一步都按照教師的預設走，一旦有學生不理解需要停下來思考的時候，往往是由班上的優等生代替全班思考。結果一節課下來，從原本的全員參與到最后成為少數人的 “專場表演”。教師在提問后應當給予學生必要的思考時間。在本課中，教師在閱讀前、閱讀中、閱讀后都大膽地放手讓學生有獨立思考的時間。例如在閱讀后，教師引導學生梳理文本后通過舉證論述得出：Being tall is good. Being short is good， too.之后有一個“Lets think”環節，讓學生說一說在日常生活中tall people和short people 可以做些什么事情。教師在這一環節要給予學生充足的時間和空間進行思考。

3. 大膽預測，培養學生發散思維。故事之所以精彩在于波瀾起伏的情節，課堂之精彩也在于此。教師在使用繪本教學時忌諱平鋪直敘，要盡可能地設置一些懸念，從而激發學生的閱讀欲望。在本課中，教師不急于進入繪本學習，在導入時引導學生讀圖，大膽猜測駱駝和豬之間會說些什么。在閱讀中，繪本中的語言不斷重復出現，教師沒有采取直接講述的方式呈現文本，而是在學生每學完一個新句型后，放手讓學生大膽猜測另外一個角色可能會說什么。在課后，教師布置的作業讓學生關注繪本的最后一圖中菜園的主人，讓學生大膽預測當他得知駱駝和豬偷吃了菜園的菜后的所思所想。

4. 聲形并茂，渲染故事意境。適當的感官刺激有助于提升個體的思維活躍度。教師在引導學生觀察封面，進入繪本學習時自己唱了一首歌曲，歌曲內容為：Lovely pig and camel. They were lovely animals. One was short and one was tall. One day they met on a road.歌曲里介紹了故事的主人公出場。伴隨著教師的歌聲，教師還在板書上呈現了簡筆畫，簡單地表現了角色出現的背景。學生們一下從視覺、聽覺多感官刺激中進入故事意境中。在繪本閱讀中，教師利用課件發出camel和pig走路和肚子咕咕叫的聲音，瞬間拉近了學生與繪本之間的距離。

5. 通過表演，加深人物理解。新課程標準提出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”角色扮演能夠讓學生身臨其境，在繪本中感知體驗角色，對人物的理解更加深刻。在本課中，教師在角色扮演環節并不是一蹴而就，而是分三步走，從小話輪中的角色體驗慢慢地像“滾雪球”一樣把話輪變得越來越完整，而學生對角色的認識也隨之豐滿起來。

6. 圖片環游，發展思維能力。本課中，教師采用圖片環游的方式，讓學生先跟著圖片把后半部分的故事發展先整體瀏覽一遍，學生從插圖中已經知道最后駱駝和豬都吃到了食物。教師以問題為導向，在問完學生“Did they eat the food？”之后追問學生“How did they eat the food？ ”，引導學生對故事內容進行觀察和預測。此時，學生的答案五花八門，有人說“Maybe they jumped into the garden”，有人說“They had the key to open the gate of the garden”。教師此時并不急于公布答案，而是呈現繪本文本，以小組合作的方式讓學生找出這它們如何吃到蔬菜的關鍵詞。教師就此對語言知識進行教學，開展閱讀活動。

三、閱讀后之深度梳理

1.巧用板書，復述故事內容。好的板書是教學內容的濃縮。本課教師的板書是隨著課堂的推進和學生的互動生成的。在板書的左側，教師提煉出推進繪本故事情節發展的三個關鍵詞met、bet、kept。恰巧這三個單詞中的字母e的讀音是一樣的，教師有意識地將這三個動詞歸為一類，培養學生自然拼讀的能力。在板書的右側，在和學生的互動中，教師的板書呈現繪本的重點句型。在復習鞏固環節，教師再次利用板書，引導學生學會梳理故事脈絡，用英文講故事，對故事有了更深刻的理解。

2. 學會批判，正面給予引導。小小的寓言故事往往蘊含著深刻的道理。學生在學完繪本后明白了“尺有所短，寸有所長”的道理，深度思考討論了tall people和short people能做的事情，懂得尊重個體差異，做真實的自己。在觀課過程中，聽課者驚嘆于執教教師對文本的處理，以為到這里就可以結束了。然而在作業布置時，教師引導學生觀察出現在繪本故事中的第三個角色farmer，雖然他只出現了一次，沒有說話，但圖畫中所要表達的內容卻遠遠超出了文字的表達。在感嘆于駱駝和豬利用自己的聰明才智和身材優勢偷到菜園的蔬菜吃的同時，反問學生“How did the man feel？ Was he happy？”，從而正面引導學生明白未經允許就“偷”吃的行為是不對的。繪本教學有別于其他閱讀教學，學生每學完一則故事后都能明白一個道理，起到教育的作用，因此更需要教師深度解讀文本，引發學生對故事背后更多的思考。

參考文獻：

[1]徐欣.品趣味課堂，享閑適大餐——以《跟上兔子》四年級第一季Can I play with you？為例談閑適英語[J].教育觀察，2018（22）.