透過(guò)“問(wèn)題”開(kāi)啟探究之路

周姝

【摘 要】 數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)要從本質(zhì)入手，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，透過(guò)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題;知識(shí)探究

隨著新課改的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，由傳統(tǒng)的“填鴨式”教育走向了自主探究式教學(xué)。在這種教學(xué)形式下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考，用數(shù)學(xué)趣味性問(wèn)題增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的意識(shí)及能力，使學(xué)生更好地領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，拓展學(xué)生的思維空間，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更有吸引力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化情境，培養(yǎng)探究意識(shí)

問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，有了問(wèn)題才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能促進(jìn)思維廣度的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)探究，相互間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究欲望，使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到問(wèn)題探索當(dāng)中，加深對(duì)問(wèn)題的理解，促進(jìn)思維的深度發(fā)展，讓學(xué)生在探索知識(shí)、解決問(wèn)題中豐盈生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)全面發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《圓的面積》的教學(xué)時(shí)，教師首先通過(guò)多媒體展示5個(gè)圖形面積計(jì)算題：①長(zhǎng)方形，長(zhǎng)是5厘米，寬是4厘米。②正方形，邊長(zhǎng)是4厘米。③平行四邊形，底為5厘米，高為4厘米。④圓，半徑為2厘米。⑤圓，半徑為3厘米。讓學(xué)生依次進(jìn)行計(jì)算，當(dāng)學(xué)生完成了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的面積計(jì)算之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出：我們還沒(méi)有學(xué)過(guò)圓的面積計(jì)算公式，應(yīng)該如何計(jì)算呢？圓面積的大小與哪些因素有關(guān)？這些因素與圓的關(guān)系是什么？我們用推導(dǎo)平行四邊形的方法來(lái)推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式可以嗎？……一系列問(wèn)題的提出，引領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)行問(wèn)題探索。

上述案例中，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，并由學(xué)生獨(dú)立探究解決問(wèn)題的方法，使課堂集聚了濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，提高了課堂教學(xué)效率。

二、融入討論性問(wèn)題，養(yǎng)成探究習(xí)慣

教學(xué)中存在著各種各樣的問(wèn)題，有的過(guò)于短小，有的過(guò)于淺顯，有的過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易對(duì)答如流，結(jié)果是課堂表面熱鬧非凡，實(shí)際教學(xué)結(jié)果并不如人意。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，將問(wèn)題融入教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，兼顧問(wèn)題難易程度，使所提問(wèn)題具有思考的價(jià)值，能夠激發(fā)學(xué)生探索的意識(shí)，鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在認(rèn)知與矛盾中進(jìn)行探索，養(yǎng)成探究的良好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《圖形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師可安排學(xué)生進(jìn)行討論：日常生活中有什么東西是課堂上學(xué)過(guò)的圖形？因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題和實(shí)際生活相接近，學(xué)生相對(duì)熟悉，討論比較激烈。在討論中，教師發(fā)現(xiàn)有人提到講臺(tái)上的墨水盒子，有人提出它是正方形的，有人認(rèn)為它是長(zhǎng)方形的。教師仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，墨水盒子正面為正方形，側(cè)面則為長(zhǎng)方形，所以，總體上來(lái)說(shuō)它是一個(gè)長(zhǎng)方體。學(xué)生之所以出現(xiàn)不同的爭(zhēng)論，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)正方體和長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)還不很清楚。于是，教師更加深入地講解了兩者的區(qū)別，并讓學(xué)生親自觀察、動(dòng)手觸摸，相互進(jìn)行比較，最后學(xué)生達(dá)成一致意見(jiàn)：墨水瓶的形狀為長(zhǎng)方體。

教師通過(guò)討論及時(shí)發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題探討，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成探究的習(xí)慣。

三、設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，提高探究能力

學(xué)生能力的發(fā)展離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維是提高學(xué)生探究能力最有效的手段。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行設(shè)想，大膽進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，誘導(dǎo)學(xué)生變換思維角度，多方位思考，克服思維定式，開(kāi)闊思路，產(chǎn)生更多、更新的解題方法，提高多方法解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生一直處于探索的狀態(tài)中，活躍思維，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，將一個(gè)正方形平均分成大小相等、形狀相似的四個(gè)圖形，有多少種方法？這是一個(gè)非常典型的開(kāi)放性例題，存在著多種分法，可先讓學(xué)生自由探討，遇到問(wèn)題相互交流。有的學(xué)生說(shuō)，將正方形沿對(duì)角對(duì)折兩次就可以得到四個(gè)等腰三角形;有的學(xué)生說(shuō)，可以沿正方形的邊折疊兩次，得到四個(gè)小正方形……在學(xué)生遇到問(wèn)題盲區(qū)的時(shí)候，教師可適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生積極地投入問(wèn)題探索當(dāng)中。就這樣，學(xué)生在不斷地思考、探索中找到了多種問(wèn)題的答案。

由上述案例可知，教師預(yù)設(shè)開(kāi)放型問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的快速發(fā)展，提高他們對(duì)知識(shí)探索的積極性，使學(xué)生的探究能力得到了很大的提升。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)多種問(wèn)題形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣，養(yǎng)成探究問(wèn)題的習(xí)慣，提高學(xué)生的探究能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

【參考文獻(xiàn)】

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