在改變中前行，向課程改革深處漫溯

於慧敏

【摘 要】 處于課程改革浪潮中的廣大一線教師承擔著理論和實踐聯(lián)結(jié)的任務，在教育教學工作中，教師要善于思考、善于學習、善于總結(jié)，從點滴之處做起，嘗試改變自己的教學觀念，同時帶動課堂的變化，推動學生學習方式的一步步優(yōu)化。在這些細小的改變中，教師的教學技藝會更加高超，并完成向課程改革深處的漫溯。

【關(guān)鍵詞】 課程改革;實踐;思考;總結(jié);結(jié)構(gòu)化學習

新一輪課程改革歷經(jīng)二十余年，已逐步走向成熟，接軌世界，突出核心素養(yǎng)。作為普通一線教師，我們一方面要關(guān)注課程改革的大方向，保持學習，更新教學理念，另一方面要結(jié)合自己的教學實踐開展小課題的研究，即便每天改變一點點、進步一點點，也會在提升教學藝術(shù)的道路上完成新的跨越，本文結(jié)合教學實際，談談如何在教學實踐中做出積極的探索和改變，請教于大方。

一、學以致用，付諸實踐

理念的更新是教育改革的核心要素之一，如果教師的教學理念總是停留在走上工作崗位的階段，或者更新緩慢，必然會在時代的更迭中落伍。面對日新月異的世界，教育的目標也與時俱進，在一線教學的同時，教師需要通過多種渠道保持學習，參加各級各類培訓，學習先進教學理論，并在教學過程中付諸實施，這樣學以致用才能推動教師自身的改變。

在實際教學中，筆者嘗試用結(jié)構(gòu)化教學的理念去設(shè)計有效的教學環(huán)節(jié)，比如，教學“按比例分配”一課，筆者設(shè)計一個簡單的情境，讓學生產(chǎn)生按比例分配的需求，讓學生體會到在人數(shù)比不同的時候，平均分是不公平的。在這樣的基礎(chǔ)上，學生從份數(shù)的角度出發(fā)，將按比例分配與分數(shù)問題聯(lián)系起來，從找到一份的量的角度出發(fā)，與除法問題聯(lián)系起來，從不同的角度解決了問題。在比較和小結(jié)環(huán)節(jié)，筆者聯(lián)系分的過程和實質(zhì)引導學生發(fā)現(xiàn)按比例分的本質(zhì)還是平均分，并介紹了古代的“衰分”，拓展了學生的學科視野，完善了學生的知識結(jié)構(gòu)。

二、保持思考，付諸行動

在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的各個要點中，筆者對“科學精神”尤其感興趣，尤其是批判性思維的實施，通過批判質(zhì)疑，學生可以觸及本質(zhì)的知識規(guī)律，達到深層次學習的目標，通過批判質(zhì)疑，學生的創(chuàng)新思維有了廣泛的基礎(chǔ)。所以在教學過程中，我們應該從小培養(yǎng)學生批判性思維的意識和能力，幫助他們養(yǎng)成審慎思維的特質(zhì)。

在實際教學中，我有意識地推動學生的批判意識養(yǎng)成，為學生今后的學習和研究做好鋪墊。例如，在“簡單的周期”的教學中，筆者從一個“男生女生排排隊”的游戲開始了教學，教師按男生、女生、男生、女生……的規(guī)律邀請學生來排隊，在反復幾次之后，教師捕捉到幾個男生舉了手又放下的現(xiàn)象，請學生解釋下自己的行為，由此引導學生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，在用文字表示規(guī)律之后，我還引導學生想出了用符號、數(shù)字表示這個規(guī)律的方法，將周期現(xiàn)象展示得更充分，之后的教學就集中在“照這樣的規(guī)律排列，第幾個是男生還是女生”之類的問題上，幫助學生建構(gòu)了周期規(guī)律的模型。全課的總結(jié)環(huán)節(jié)，在學生認為一切都是這么理所當然的情況下，筆者用這樣的問題開啟了學生的智慧之門：在邀請第6位學生來排隊時，老師一定邀請女生嗎？這樣的問題顛覆了學生之前“有規(guī)律”的認識，讓學生認識到不同的排列下有不同的規(guī)律，只要每組中排列的順序是相同的，就都屬于周期現(xiàn)象。經(jīng)過這樣的啟迪，學生不僅對周期現(xiàn)象和周期規(guī)律有了深刻的認識，而且孕育了批判的意識，學會了從不同的角度去看問題，學會了審慎地看待問題和思考問題。

三、凝聚智慧，付諸日常

教師的教學智慧不是在一朝一夕間長成的，面對不同的學生群體，面對不同的教學要求，教師應當嘗試改變自己，主動地改，智慧地改。因為伴隨著教師的變化和成長，課堂也在成長，孩子們也在成長，他們的學習方式會因為教師的改變而更加多元，他們的思維品質(zhì)會因為教師的改變而更加完善，這樣積小變?yōu)榇笞?，學生的成長道路就會因此受益良多。

有幸多次觀摩過賁友林老師“平面圖形的復習”一課，據(jù)賁老師自己介紹，這一課可謂“十年磨一劍”，十年間，這一節(jié)課變化了太多，有幾種不同的版本，透過這節(jié)課每一次的變化，我們可以發(fā)現(xiàn)教師在每一次教學中逐步后退，學生在每一次教學中逐步前行，教師淡出舞臺，學生成為主角。從前我們總是害怕學生跟不上自己的教學節(jié)奏，害怕學生在課上聽不懂，現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)其實孩子的能量是超乎想象的，他們在整理零散的知識時甚至用上了思維導圖，以圖形面積之間的關(guān)系將這些圖形串聯(lián)起來，體現(xiàn)出個性和創(chuàng)造性。透過這個案例可以發(fā)現(xiàn)，只有將學生推向舞臺中心，讓學生經(jīng)歷探索和交流的過程，讓學生充分地展示，這樣才能激活學生的學習動力，讓課堂生機勃勃。筆者個人在日常教學中也經(jīng)常對一些教學內(nèi)容做一些對比和思考，精益求精。

總之，“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江?！?，在伴隨課程改革的過程中，教師要善于學習，善于思考，善于總結(jié)，從點滴之處入手，一點點改變自己，一步步奮力前行，在此過程中提升自己的教學技藝，并讓廣大學生在教師的努力之下受益。

【參考文獻】

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