讓提問成為有效教學的橋梁

高鋒

摘要：在當今時代發展下，對小學生的數學能力要求更高——第一，它將會影響孩子的一生;第二，它將會改變孩子的思維方式;第三，它將會奠定孩子的能力基礎。因此，為了能夠符合新時代要求，有必要培養學生的數學能力。而在課堂上，為了培養學生的數學能力及其他的各方面能力，可以采用幫助學生主動提問的方式來進行培養。筆者主要分析了課堂提問存在的問題并針對這些問題提出了一些可行措施。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;策略分析

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0199-01

在經濟快速發展的當下，我國國民越來越重視孩子的教育問題、能力培養——胎教、早教等的蓬勃發展。正因如此，在傳統觀念的教學模式下，教師的提問方式已不能滿足孩子的需求，因此，為了能夠充分發揮課堂的作用，教師應該思考：如何提問才能夠培養學生的各方面能力。

1.小學數學教師課堂提問技能出現的不足

1.1 教學提問對知識點缺乏針對性。通過分析現如今的小學數學教室課堂提問環節，發現部分教師不能有效針對知識點進行提問，使得教學成效不高，學生們也沒有真正掌握小學數學教學中的知識點，自然而然不能達到教學目標。由于教學提問的針對性不強，學生不能真正掌握知識點，教師的教學質量下降，導致老師的教學水平沒有真正地發揮出來，最初想要借助課堂提問來提升教學成果的目的則失去了現實意義。

1.2 課堂問題反饋不夠明顯，不能有效解決。在小學數學教學課堂中，老師往往根據自己對知識點的理解來對學生進行提問，沒有真正了解學生在課堂上遇到的問題，導致學生問題不能有效解決。教師需要在了解學生對教學內容存在的知識點，再根據問題進行課堂提問，這樣才能起到既解決學生問題，又強化了教學知識點，使教學效率提升，使學生學習小學數學的能力提升。

1.3 沒有真正了解學生存在的問題，不明白學生的學習難點。部分教師在小學數學教學過程中，沒有真正了解學生存在的問題，不清楚教學重點和難點或是了解得不夠全面，導致課堂效果不高，在提問時學生回答不出來，學生掌握知識點的能力也不高。這是在小學數學教學過程中普遍存在的不足，是亟待解決的問題。

2.加強小學數學教師課堂提問技巧的有效措施

2.1 準確把握提問時機，給學生留出思考的時間。課堂提問要講究一定的技巧和策略，要把握好恰當的提問時機。當學生思考趨于成熟，有表達意愿時提問，能調動學生回答問題的積極性;當學生學習中有疑問，百思不得其解時提問，能激發學生思維;當學生的學習情緒低落，課堂氣氛沉悶時提問，能活躍課堂氣氛。

教師提問后，要留給中等生和后進生思考時間，別被優秀學生的脫口而出、對答如流蒙蔽了雙眼而忽視中等生和后進生。因為他們正在思考或意欲回答時，卻被優秀生搶了先，因而參與意愿和積極性就會大打折扣。

教師提問后如能給學生一定的思考時間，那么大部分學生經過深入思考，會整理思維、加工語言、總結答案。而那種不加思考、答非所問的隨意性回答也會減少，最終得到的答案就會更完整、更準確，課堂的高效性就會成倍增強。

2.2 提問語言準確、簡練，所提問題要有嚴密的邏輯性。課堂提問中，教師一定要做到提問簡潔明了，使學生聽得懂。想得到、辨得來、答得出，要注意語言的準確性、嚴密性、啟發性、挑戰性、趣味性和幽默性，切忌含混不清或者模棱兩可。如果所提問題思維不嚴密，邏輯混亂，既不利于學生思考，又不利于學生回答，課堂的高效性會成倍降低。

2.3 課堂提問需要適合學生。教師在進行課堂提問時，提出的問題需要符合學生的實際情況，可以根據學生感興趣的方向來設計問題，不能太過簡單或者超綱。如果問題設置得太過簡單，學生很容易得出答案，容易因為挑戰過小而失去對數學課堂的興趣;其次，如果設計超綱的問題，學生絞盡腦汁都無法解出問題，容易打擊學生們的積極性。設計的問題需要層層遞進，使學生由容易到逐漸困難，在問題的帶領下進行自我的深入思考，推進教學進程。例如：在人教版小學數學三年級上冊第八課分數的初步認識中，課前思考可以通過提問：兩個人分一個月餅，每人將分得多少？在數學中要怎么表達？來引導學生對分數概念的初步認知，從而進一步擴展到三個人分一個月餅，四個人分一個月餅等逐步認識分子為1的簡單分數。再通過提問如果一盒月餅里有十個月餅，小明分了6個，小紅分了4個，那么用分數表他們分別分得這盒月餅的多少？來引導學生認識分子大于1的其他分數。通過生活中經常遇到的情況設計課堂問題，不僅使學生興趣增強，還使數學教學簡易化，提升教學成效。

2.4 教師需要深入了解學生在學習上的困難。在小學數學教學課程中，學生認為哪一個知識點最困難、在運用哪個知識點時容易出錯、是否了解哪些知識點為重點內容等，這些都是教師需要了解的問題，教師只有深入了解學生在學習上的困難，才能具體問題具體分析，因材施教，使教學成效增強。這就意味著教師需要利用一定課余時間了解學生實際情況，通過與學生面對面談心等方式，真正掌握學生存在的問題，只有這樣，才能做到從學生的實際出發，設計出符合學生難易程度的問題，將課堂提問的效率提升。

小學課堂教學是一個基礎性的教學，教師需要引導學生構建自己的知識體系。而由于小學生年齡小的特殊性，這就需要教師提升教學技巧，根據教學主體的特殊性制定合理、符合學生實際情況的教學方案。同時深入了解學生存在的問題，根據學生存在的疑惑來設計課堂提問，達到教學目標。

參考文獻：

[1] 楊正燁.談談小學數學教師課堂提問技能的現狀及對策[D].2019.

[2] 邢蓉.小學數學教師課堂提問技能的現狀及對策研究[J].課程教育研究，2018，165.