基于核心素養的數學課堂教學探索

蘇秋英

摘要：“核心素養”旨在勾勒新時代新型人才的形象，規約學校教育的方向、內容與方法。對小學生的核心素養的培養主要是人格品質和關鍵能力的培養。基于核心素養的課堂教學面臨一系列的挑戰。

關鍵詞：核心素養;關鍵能力;課堂教學

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0175-01

核心素養是當今時代的公民素養的高度概括。在新時代素質教育大背景下，培養學生的核心素養成為課堂教學的重要任務。核心素養的培養主要是人格品質和關鍵能力的培養，在課堂教學中如何培養學生的核心素養？本文結合小學數學教學，提出幾點自己的看法。

1.巧設情境，激發動機，培養“能動學習”能力

“能動學習”能力是關系到動機、態度的一種主動學習能力，是學生學習的一種關鍵能力。鐘啟泉老師指出：“能動學習”是基于學習者的主體性參與與學習者之間能動的交互作用的學習而產生的。在教學的過程中，我們要激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造自主探索的良好環境，讓學生“能動學習”。

比如，在教學《確定位置》時，我設計了一個有趣的尋寶情境：智慧老人把一個寶箱藏在了大樹的東北面，淘氣想要這個寶箱，他來到了大樹下。“你能告訴淘氣應該怎么走嗎？”同學們齊聲回答：“往大樹的東北方向走。”根據提示，我用課件演示淘氣走進了大樹的東北面，可是，他找啊找，始終找不到寶箱，為什么呢？學生1：“因為大樹的東北面范圍太大了。”學生2：“如果知道寶箱距離大樹有多遠就能找到。”學生3：“還要有具體的方向。”這時，確定位置所要的“三要素”都出來了。我再出示藏寶圖，利用這張藏寶圖，你能告訴淘氣這個寶箱的準確位置嗎？”全班同學齊聲：“能！”接下來，同學們開始在藏寶圖上比、畫、量、寫，忙得不亦樂乎！

通過課件生動形象的演示，與尋找寶藏這個有趣的情節，同學們的學習興趣高漲，積極主動地參與到學習中來，真正做到“能動學習”。

2.營造氛圍，引導合作，培育學習實踐能力

課堂不是單純地促進兒童記憶的場所，而是通過學習實踐活動，不斷推升自己的新的造山活動，是對生活世界的認知的重新建構活動。教育學家佐藤學說：“學習的實踐是對話的實踐。”所以，學習實踐能力的培養，要從課堂教學中的對話實踐入手。

比如：“一個長與寬都是5厘米，高是8厘米的長方體，把它截成一個最大的正方體，求表面積減少了多少？”在解決這個問題時，我沒有過多講解，而是讓學生們先分成幾個學習小組，小組成員之間先討論交流，再集體交流反饋。下面是同學們的精彩對話：

生1：“解決這個問題的關鍵是要找到剪切點？”

生2：“要在5厘米高的地方剪。”

生3：“為什么？”

生2：“因為長與寬都是5厘米，高最大也只能是5厘米！”

話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲。

生1：“那么長方體的表面積是（5×5+5×8+5×8）×2=210平方厘米，正方體的表面積是5×5×6=150平方厘米，210-150=60平方厘米就是減少的表面積。”

生4：“不用那么麻煩，只要直接算減少的5個面的面積之和就行啦！”

生3：“不，實際只有減少4個側面。”

生2：“明明是減少了5個面？怎么是4個呢？”

生3：“最上面的面往下移了，沒有減少！”

“實際到底減少幾個面？”同學們陷入沉思。

這位同學又接著說：“上面一截剪掉確實是減了5個面，但是，下面一截同時也增加了一個面，增加的面與減少的面一樣大，可以抵消，實際就只有減少4個側面。”

同學們恍然大悟，教室里又一次響起熱烈的掌聲。

“剪掉的長方體的長、寬都是5厘米，高是8-5=3厘米，每個側面的面積都相等，4個側面積之和是5×3×4=60平方厘米。”

學生在討論、爭辯的交互中不斷地否定、修正自己的思考，使每一個學習者的思考方式的“差異”可視化，并利用這種“差異”展開對話，在多樣分析與綜合活動中形成數學的思考力、判斷力、表達力，問題解決力，培育學習實踐能力。

3.挖掘內涵，建構聯系，培養深度學習能力

比如在教學異分母分數相加減時，對于1/2+1/4怎么計算，同學們都知道把它們通分，轉化成分母是4的分數就可以相加了。這時老師要追問“為什么要先把分母轉化成相同，才能相加呢？”學生：“只有分數單位相同才能相加。”“那么分數的加減法與整數、小數的加減法又有怎樣的聯系呢？”讓學生通過觀察、對比、分析、歸納出：分數加減的前提是相同的分數單位才能相加減，而整數、小數的加減必須是相同的數位上的數才能相加減，所以其本質上都一樣，都是要“相同的計數單位才能相加減”。

從表象到本質，層層深入。在課堂教學中，通過引導學生對知識間的關系進行比較、分析、梳理、概括，對所學知識進行深度的建構，從而培養了學生的深度學習能力。

總之，核心素養不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中，借助問題解決的實踐活動培育起來的。我們要倡導探究式、討論式教學，把培養學生“能動學習”能力、實踐能力、深度學習能力等學習的關鍵能力落實到課堂教學中來，真正提高學生的核心素養。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉.《核心素養十講》第三講 核心素養與新型教學模式21-27.

[2] 潘建華.《課程教育研究》.