翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

周露

【摘 要】隨著新課改工作深入推進(jìn)，我國(guó)教育理念發(fā)生巨大改變，為應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)的需求，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，助力提高課堂教學(xué)效率。本文首先介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特征，提出了《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，提出了三點(diǎn)建議提高《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，幫助教師在實(shí)踐中提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;交流總結(jié)

【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)識(shí)別碼】A 【文章編號(hào)】1002-8714（2020）08-0169-01

引言：《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確掌握護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中重要技能，為以后參加工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。現(xiàn)階段《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中普遍存在許多問題，教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不利于學(xué)生掌握基本技能。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新模式，轉(zhuǎn)變主體，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來新的啟發(fā)，助力提高學(xué)生對(duì)技能的掌握程度。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特征

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂又稱之為“顛倒課堂”，即重新調(diào)整了課內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。在這種模式下，學(xué)生能夠充分利用課堂寶貴時(shí)間，專注于知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)詳細(xì)的了解，課堂上注意聽講，及時(shí)展開討論解答學(xué)習(xí)中遇到的問題，課后總結(jié)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（1）教師角色發(fā)生變化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了教師的主體地位，在教學(xué)中，充當(dāng)學(xué)生引導(dǎo)者，提高了學(xué)生的地位。教師在教學(xué)中，注重學(xué)生技能的掌握，不再局限于往常的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生展開基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中，合理使用多媒體教學(xué)，給學(xué)生學(xué)習(xí)模式帶來翻天覆地的變化，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲更多的知識(shí)。學(xué)生出現(xiàn)了問題之后，及時(shí)有效的與教師展開深入探討，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上暢所欲言，活躍班級(jí)氣氛，照顧成績(jī)較差的同學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

（2）教學(xué)時(shí)間重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂模式的使用，改變了學(xué)生獲取知識(shí)的方式，在教學(xué)中，將教學(xué)過程滲透到了學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，重新安排了教學(xué)時(shí)間，尤其是《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師使用翻轉(zhuǎn)課堂，打破了課上課下的壁壘，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的效率[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，基礎(chǔ)好的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)間，可以少花一些，基礎(chǔ)差的學(xué)生需要在課前使用更多的時(shí)間去預(yù)習(xí)，綜合提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中合理分配時(shí)間，加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)，營(yíng)造良好班集體。

（3）教學(xué)資源得到拓展

翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中資源的可擴(kuò)展性，教師教學(xué)中不再局限傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)中，充分使用教材、資料讓學(xué)生更多的了解到學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中，使用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源能夠有效提高學(xué)生動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的掌握程度。

2 《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

2.1不利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，學(xué)生普遍存在一定的學(xué)習(xí)困難，對(duì)于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的知識(shí)體系缺乏了解，課前預(yù)習(xí)不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的掌握程度不足，在教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的主導(dǎo)地位，采取傳統(tǒng)的授課方法，不利于學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力。沒有將創(chuàng)新精神融入到教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容沉悶，給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)困難。學(xué)生對(duì)自己的薄弱點(diǎn)缺乏了解，導(dǎo)致課程中缺乏專項(xiàng)提高，整個(gè)知識(shí)體系難以構(gòu)建起來，在動(dòng)手實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生缺乏有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力較差[3]。

2.2難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)考試成績(jī)

在教學(xué)中，明確《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是學(xué)生學(xué)習(xí)中必考科目，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺乏專項(xiàng)的課前預(yù)習(xí)，沒有將課程的學(xué)習(xí)滲透到整個(gè)學(xué)習(xí)階段，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，對(duì)教學(xué)中存在的知識(shí)點(diǎn)難以理解，缺乏專業(yè)知識(shí)。教師教學(xué)中，使用先演示再指導(dǎo)的教學(xué)方法不利于學(xué)生對(duì)基本技能有一個(gè)詳細(xì)的了解，在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中難以提高學(xué)生考試成績(jī)。

2.3學(xué)生普遍存在對(duì)教學(xué)模式的不滿

在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在一定的情緒，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在不滿。傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)依靠教師的指導(dǎo)，很大程度上教學(xué)質(zhì)量與教師水平掛鉤，學(xué)生難以起到主導(dǎo)地位[4]。在課堂上學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容缺乏興趣，造成學(xué)習(xí)困難，師生之間關(guān)系不融洽，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重的困難，課堂氣氛不算融洽，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生難以高效掌握專業(yè)技能與理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差，給學(xué)生未來發(fā)展帶來不利影響。

3 《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體應(yīng)用策略

3.1課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備課件

在教學(xué)中，教師需要提前準(zhǔn)備課件，在課堂教學(xué)中改變以往教學(xué)模式，明確學(xué)生的主體地位，通過對(duì)課件，尤其是教材的剪輯，將細(xì)節(jié)放大，讓學(xué)生充分注意學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。教師教學(xué)中注重視頻鏡頭的切換，從多個(gè)角度展現(xiàn)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的專業(yè)技能，對(duì)流程展開細(xì)致講解。

例如：在課堂向同學(xué)講述口腔護(hù)理內(nèi)容的時(shí)候，注意場(chǎng)景的模擬，按照教學(xué)中操作細(xì)致講解，幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)中遇到的問題[5]。

教師制定課程預(yù)習(xí)習(xí)題

教師為了合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃，需要及時(shí)布置課前預(yù)習(xí)習(xí)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中，帶著問題去學(xué)習(xí)，并且完成學(xué)習(xí)中教師布置的習(xí)題，通過線上的模式將習(xí)題答案交給老師批改，教師可以課前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況有一個(gè)深入的了解，在上課時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果，及時(shí)講解課程學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)教學(xué)效率[6]。

學(xué)生按時(shí)完成課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要按照教師的要求完成預(yù)習(xí)工作，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)細(xì)致的了解。并且按照教師的要求觀看教學(xué)視頻，對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程展開細(xì)致學(xué)習(xí)，在觀看視頻時(shí)，需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)細(xì)致的描述，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，及時(shí)與周圍學(xué)生溝通。按照教師的安排，完成課前預(yù)習(xí)，落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)中充當(dāng)主體地位，實(shí)現(xiàn)教育理念的革新，帶給學(xué)生更多的啟發(fā)，讓學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)中的理論知識(shí)，在課堂上順利完成課程學(xué)習(xí)計(jì)劃[7]。

3.2課中設(shè)計(jì)

教師細(xì)致講解教學(xué)要點(diǎn)

教師在教學(xué)中，對(duì)課堂內(nèi)容展開細(xì)致的描述，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)粗略了解，再?gòu)膫?cè)面展開細(xì)致的描述。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在實(shí)際應(yīng)用中，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師在學(xué)習(xí)中通過對(duì)學(xué)生遇到的問題展開較為詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生解惑，并且針對(duì)學(xué)生提出的問題，給予肯定的答復(fù)。喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，打造互動(dòng)課堂，讓學(xué)生充分享受到教學(xué)方式的改變給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不一樣的體驗(yàn)。教師充分講解操作中的要點(diǎn)，通過視頻中的鏡頭，充分展示細(xì)節(jié)。加深學(xué)生印象。通過實(shí)物展示與視頻教程，提高學(xué)生綜合能力。

學(xué)生分組討論

在教學(xué)中，注重學(xué)生主體作用，開展小組討論。每個(gè)小組人數(shù)不超過5人，在小組討論階段，充分照顧組內(nèi)成員，展開細(xì)致的討論。喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，多角度對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開解析，確保小組成員內(nèi)部對(duì)技能有一個(gè)充分的了解，彼此之間加強(qiáng)監(jiān)督，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂主體的改變，加強(qiáng)溝通交流帶給學(xué)生更多的啟發(fā)。

教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo)

教師在教學(xué)中充當(dāng)引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解答討論中遇到的問題，及時(shí)解答，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)習(xí)專業(yè)技能，對(duì)學(xué)生討論中存在的不足之處，教師需要展開引導(dǎo)，保證教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)表現(xiàn)的好的小組展開鼓勵(lì)，樹立學(xué)生自信，綜合提高學(xué)生能力。

3.3課后交流總結(jié)

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開交流

在班級(jí)學(xué)習(xí)群里，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題展開討論，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互探討學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)有效加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的印象，相互之間建立良好交流機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時(shí)有效的處理，帶動(dòng)周邊學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的搭建，讓學(xué)生與教師能夠使用課堂之外的時(shí)間，展開有效溝通，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用，打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間的限制，讓學(xué)生充分利用在校時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開細(xì)致的討論，在教師的指導(dǎo)下，不斷扎實(shí)理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)教學(xué)中關(guān)于實(shí)驗(yàn)部分，提高解決問題的能力。

加強(qiáng)反思

課程的學(xué)習(xí)，需要注重課后的反思，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的提出，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)細(xì)致的了解，幫助學(xué)生掌握更多的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)反思臨床中如何對(duì)待病人。發(fā)生哪些情況可以幫助病人緩解痛苦，減少傷害。在學(xué)習(xí)中不斷綜合學(xué)習(xí)到的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，吸取教訓(xùn)，總結(jié)學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，在學(xué)習(xí)中不斷扎實(shí)理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題及時(shí)展開交流。

結(jié)論：總而言之，改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，切實(shí)履行教師職責(zé)。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，打造高效課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中打破常規(guī)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，便于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，現(xiàn)階段我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐尚處于初級(jí)階段，需要學(xué)生與教師之間展開深入交流，對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難問題及時(shí)提出，在教師的幫助下解決問題，掃除學(xué)習(xí)的障礙。

參考文獻(xiàn)

[1] 張曉曉，李丹丹.示錯(cuò)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（02）：91-92.

[2] 鄧力，田紅梅，高喬.形成性評(píng)價(jià)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2019，19（93）：369-370.

[3] 閆桂秀.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].全科口腔醫(yī)學(xué)電子雜志，2019，6（16）：140-141.

[4] 朱薇，丁偉，王玲，潘慶.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的效果應(yīng)用研究[J].沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，21（03）：280-283.

[5] 李?yuàn)檴? 翻轉(zhuǎn)課堂模式在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2018.

[6] 彭文博.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（09）：172-174.

[7] 金瑞華，田志娟，羅丹.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2017（02）：61-62.