小學語文課堂評價語言存在的問題及改善策略研究

張冬艷

摘要：教師課堂評價語作為教師課堂教學過程中最為常用的評價手段之一，通常表現(xiàn)為教師運用言語對學生的聽、說、讀、寫等課堂表現(xiàn)情況進行即時評價。有效的課堂評價語既能對學生的學習興趣及學習態(tài)度等產(chǎn)生積極影響，又能提高課堂教學的效率。而從筆者對部分小學語文課堂的調(diào)查來看，教師在評價語運用中仍存在著不可忽視的問題，需要小學語文教師學習相應的理論研究成果、借鑒特級教師的教學經(jīng)驗，以指導和規(guī)范其課堂評價用語。

關鍵詞：小學語文;課堂評價語;問題;改善策略

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0102-01

在小學語文課堂教學中，教師的評價語言是極其重要的。教師合適的語言評價不但能活躍課堂氛圍、強化師生間的交流互動，而且可以達到激勵學生學習、激發(fā)學生積極性的效用。尤其是小學生的心理水平還處于發(fā)展時期，尚不完全具備正確、客觀評價自己的能力，教師的評價語對他們的影響深刻。但由于當下小學語文課堂教師評價語的運用中仍存在著不少問題，需要做出相應的改變，以更好地發(fā)揮教師評價語在激勵學生積極性、活躍語文課堂等方面的作用。

1.課堂評價語的運用現(xiàn)狀及問題分析

課堂評價模式單一。從目前對小學語文課堂教學情況來看，教師對學生的評價多以激勵性評語為主，缺乏必要的批判性評語。雖然我們強調(diào)在課堂教學中要鼓勵學生，但也并非是不批評學生，要以尊重學生為前提適當批評，起到警醒學生注意錯誤的作用。若教師在日常的教學中贊賞、表揚性的評價語運用過多的話，其激勵作用也就會減弱，讓學生產(chǎn)生自滿的心理，導致學生創(chuàng)造性思維發(fā)展受到阻礙，課堂評價失去其應有的意義。而且，學生在課堂的表現(xiàn)也并非完美，教師不要因噎廢食，關鍵是如何利用好時機，借助錯誤資源達到教育學生的作用。

課堂評價缺乏針對性。教師課堂評價最主要的作用在于其導向性：教師的評價要明確、具體，學生在教師的評價中能明白自己的理解是否準確，或者應該向某一個方向思考。籠統(tǒng)的贊賞性評價沒能指明學生的回答好在何處或哪方面存在不足，教師沒有通過評價具體點明，學生也就不知該如何深入思考。因此，教師在評價時一定要結合學生回答的情況，點評到位，而且，對于一些見解獨到的學生也要給予特殊的表揚。

2.小學語文課堂教學評價語言改善策略

教師課堂評價用語對于活躍課堂氛圍及提升教學質(zhì)量的作用不言而喻。作為一線小學語文教師，理應在反思自身教學行為中不足的基礎上，積極探索改善評價用語的具體策略與方法，重塑小學語文課堂氛圍。

2.1 契合小學語文學科特點，明晰教師評價語言特征。教師評價語言要有針對性，力求準確生動。對于小學語文教師來說，評價尺度的精準把握是一項具有挑戰(zhàn)性的任務，它要求教師在評價用語方面做到精準、恰當、尊重客觀事實，而且學生能夠借由教師的評語清楚認識到自己表述中的優(yōu)與劣。如評價男女生對比朗讀情況時，教師評價男同學的聲音嘹亮，仿佛聽到了江河在奔涌咆哮的聲音，而女生的聲音輕柔，仿佛讀出了微風拂過麥田的柔和的感覺。教師的評價語可以多用比喻等增加生動性與針對性。

教師評價語言要融入真情實感，最好可以幽默風趣。小學生的思維開闊、想象力豐富，教師在課堂教學中也應順應學生的天性，并嘗試運用一些風氣幽默的評價語言為單調(diào)乏味的知識講授增添一抹亮色，活躍課堂的氛圍。這種富有親和力的語言評價方式不僅可以拉近學生與教師間的關系，也可以令學生樂于發(fā)表自己的見解，喜歡上語文課程。此外，教師也要學會運用機智幽默的語言來引導學生思考的方向，注意學生情緒的指引。

教師評價語言要帶有啟發(fā)意義，力爭獨特創(chuàng)新。教學評價用語只做到富有感情是不夠的，教師更應激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與探索精神，啟發(fā)學生進行深層次地思考。在實際的課堂教學過程中，教師要隨時根據(jù)學生的表現(xiàn)情況及時調(diào)整原先預設的教學語言，對其進行創(chuàng)造性地點評與必要的引導。如在古詩詞《清明》教學時，學生對于“路上行人欲斷魂”一句有頗多疑問，比如“過往的行人為何顯得落魄”，在老師的言語啟發(fā)下，學生的各種精彩紛呈的回答得以一一呈現(xiàn)。

2.2 強調(diào)激活學生思維，轉變教師語言評價方式。語言評價與無聲的眼神、手勢等評價相結合。教師在課堂教學的評價不應局限于語言這種有聲評價，形式多樣的無聲評價更具廣泛的實際意義。在日常的課堂教學活動中，也許教師鼓勵的眼神和不經(jīng)意的微笑，都可能令學生有如沐春風的感覺，更加全身心地投入到課堂學習。再加上恰當真誠的語言評價，聲情并茂，教師更能加深與學生間的心靈溝通與情感交流。因此，高效的課堂評價模式應是有聲評價與無聲評價的有機融合。

課前預設評價與課堂生成評價相結合。小學語文課堂應是學生與教師思想情感交流碰撞的場所，這更要求教師在備課過程中進行充分的教學預設以應對突如其來的教學內(nèi)容調(diào)整，而且預設是為了更好地生成。小學語文課程內(nèi)可利用的教學資源豐富，教師也有很大的語言發(fā)揮空間，因而善于從已有的教學資源中整合歸類形成新的教學內(nèi)容顯得尤為重要。尤其是課堂中，教師的教學活動是會隨著學生產(chǎn)生變化的，預設評價已經(jīng)滿足不了課堂評價的需求，教師需要根據(jù)學生的實際課堂表現(xiàn)情況生成評價?？傊瑢τ谛W語文課堂評價來說，預設評價與生成評價缺一不可，同樣重要。

總而言之，小學語文教師應靈活巧妙地運用課堂評價語言，以評促學，營造一個愉悅、平和、輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲和探索欲，在教師潛移默化的言語熏陶中不斷提高自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 孫惠琴.基于言語行為理論的語文教學評價語摭探[J].成才之路，2020，No.635，36-37.

[2] 許雅男.小學語文教師課堂評價語運用研究[C].山西大學，2019.