聾校小學語文快樂課堂教學的實踐與探索

曾小境

摘要：聽障學生是一類存在聽力障礙的學生群體，在學習過程中時常要付出數(shù)倍于常人的努力，由于聽障學生無法辨別聲音，因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學方式以適應這一特殊人群。另外，部分聽障學生在課堂教學中缺少基本互動，導致整體教學過程過于生硬、刻板。為實現(xiàn)小學聾校語文課程的快樂教學，文章以聾校小學語文的現(xiàn)存問題入手，進行分析與探討，并提出實現(xiàn)語文課堂快樂教學的主要方式，以期促進聾校語文課程教學發(fā)展。

關鍵詞：聾校;小學語文;快樂課堂

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0101-01

聽障學生一般是由或后天因素導致聽覺系統(tǒng)受損而出現(xiàn)的聽覺部分喪失或完全喪失。在學習過程中，此類學生僅能憑借視覺判斷教師的教學意圖，在系統(tǒng)性知識的學習過程中與一般學生差距較大，致使多數(shù)聽障學生的學習積極性較差，情緒低迷。為此，文章利用問題分析討論等方法，明確聾校小學教育過程中出現(xiàn)的各類問題，并提出實現(xiàn)聾校小學語文課堂快樂教學的對應方法，以此實現(xiàn)聾校小學語文課堂的快樂教學。

1.聾校小學語文課堂教學的現(xiàn)存問題

1.1 教學模式單一刻板。依據(jù)聾校課程教育標準文件規(guī)定，語文課堂教學應加強培養(yǎng)學生的觀察力以及動手能力，改變語文課程內容的學習環(huán)境，使其具有一定的趣味性，以此提高聽障學生對語文知識的掌握能力以及運用能力。但在實際教學過程中，部分聾校的語文教師依然沿用傳統(tǒng)的教學方式，導致很多聽障學生對教學內容毫無興趣。例如，多數(shù)聾校在小學語文教學中施行分階段教學，低年級教學內容為詞句練習，高年級則進行知識的系統(tǒng)性練習，生硬刻板的教學規(guī)劃導致聽障學生無法發(fā)揮自身的特長，只能以被動接受的方式學習知識，整體效率十分低下。

1.2 交流障礙問題。由于小學階段學生的肢體協(xié)調性較差，在使用手語交流時時常出現(xiàn)語意表達不準確或未正確理解老師手語等問題。另外，部分教師在教學過程中也時常出現(xiàn)手語使用錯誤情況，進而對聽障學生產生誤導，導致學生無法將課堂講授的知識串聯(lián)成體系，致使聽障學生對語文課程學習產生厭惡心理。

1.3 無視學生特長優(yōu)勢。部分聾校的語文教師為快速達成預定教學目標，時常在課堂教學中應用傳統(tǒng)的重復式教學模式，對學生個體的特長優(yōu)勢視而不見，導致部分學生無法在語文學習中感受樂趣，對語文學習逐漸失去耐心。由于聽障學生各自的特長優(yōu)勢存在較大差異，統(tǒng)一性的教學方式不僅無法發(fā)揮聽障學生的特長，反而對學生的學習的學習興趣造成較大影響。

1.4 缺少系統(tǒng)的評價方式?？茖W合理的課堂評價方式有利于提升聽障學生的學習效率，鼓勵聽障學生的學習積極性。但某些聾校的教學評價方式存在結構缺失問題，未形成系統(tǒng)性評價。其主要問題如下：第一，目標單一。某些聾校語文教師時常以主觀評價為核心，忽略聽障學生的客觀評價內容，導致整體評價的可信度較低;第二，評價指標較少。教師在評價聽障學生的學習成果時，參考的評價指標過于單一，未對學生進行系統(tǒng)、立體式的評判;第三，評價方式存在漏洞。部分教師在評價過程中僅以學生的卷面成績作為評判標準，忽視學生的課堂綜合表現(xiàn)、活動表現(xiàn)等重要內容，導致的整體評分偏低，進一步影響學生對語文課程的學習積極性。

2.實現(xiàn)語文課堂快樂教學的主要方式

2.1 鞏固知識體系，快樂記憶。語文知識學習是一個溫故而知新的過程，只有不斷鞏固已有知識基礎，才能促進新理論的學習。在進行知識鞏固的過程中，教師可利用多媒體課件、教學視頻、配圖文章等形式形式引導學生進行知識復習，通過情景創(chuàng)設、角色扮演等方式帶領學生進入語文教材中，以此鞏固學生現(xiàn)有的知識體系，形成快樂記憶。例如，在復習《刻舟求劍》一節(jié)時，教師在互聯(lián)網(wǎng)中搜集有關刻舟求劍的演示視頻，并在課堂上播放，將學生代入到刻舟求劍的情景中，利用聽障學生極強的觀察力，深化刻舟求劍的內容記憶。

2.2 解答重點難點，快樂解疑。設置此環(huán)節(jié)的目的主要是為幫助學生解答學習過程中遇到的各類問題，以提升學生的學習成就感，激發(fā)學生斗志。在重難點解答過程中，教師可將重難點問題單獨列出，引導學生進行初步思考，在學生熟悉問題后，教師可運用情景模擬、角色對話等方式引導學生理解重難點問題，從而實現(xiàn)快樂解疑。例如，在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》時，多數(shù)聽障學生難以理解文章的中心思想，為幫助學生理解重難點，教師可帶領學生走出校園，走進大自然，從自然環(huán)境中領會魯迅先生對大自然以及快樂生活的熱愛，通過環(huán)境對比理解魯迅先生對封建教育束縛兒童身心發(fā)展的憤懣之情。

2.3 課堂知識測驗，快樂參與。課堂知識測驗是為了解學生對新知識的掌握程度，并以測驗結果為依據(jù)制定針對性復習計劃。在測驗過程中，教師要將課堂的重點知識融入到測驗內容中，串聯(lián)各個知識點，精心設置測驗內容，幫助學生在測驗中學習知識、認清主旨、構建思維。進而實現(xiàn)快樂參與。例如，在學習《司馬光砸缸》一文時，為明確學生對課文知識的掌握程度，教師可要求學生自行組織語言概括文章內容以及主旨含義，并在課文中標出所學的新詞語與新句子，并利用句子結合自身生活造句，以此增加聽障學生的互動性，實現(xiàn)快樂參與。

2.4 教學系統(tǒng)評價，快樂學習。在教學評價方面，教師應采取多樣化評價機制對學生進行綜合評價，消除片面的評價方式對學生做出的不實評價。在學科成績評價的基礎上，教師應引入學生互評、自評機制，以增強評價體系的可信度。在互評過程中，教師可邀請學生到講臺前進行自我介紹，抒發(fā)語文學習的感想，并由全班學生集體為其評分。在自評過程中，教師可引導學生講述學習語文課程中遇到的各類困難，以及克服困難的詳細過程，以此引導學生深化自我認識，使學生在鼓勵中不斷前行，實現(xiàn)快樂學習。

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