發(fā)展性學(xué)法指導(dǎo)在初中語(yǔ)文文學(xué)類作品教學(xué)中的應(yīng)用研究

隋飛

摘要：發(fā)展性學(xué)法指導(dǎo)的研究，將助于學(xué)生借助已有的思維模型來(lái)內(nèi)化調(diào)整新知識(shí)。本文首先構(gòu)建發(fā)展性學(xué)法指導(dǎo)四個(gè)研究視角的理論模型，進(jìn)而以《驛路梨花》課堂為例來(lái)探究發(fā)展性學(xué)法指導(dǎo)的課堂實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性學(xué)法指導(dǎo);語(yǔ)文教學(xué);《驛路梨花》;理論模型

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0070-01

韓愈《師說(shuō)》有云：所謂師者，傳道授業(yè)解惑也。教師“授業(yè)”，大多只注意完成知識(shí)傳授，學(xué)生只得“魚”，而非得“漁”。所謂“漁”即學(xué)法。我國(guó)教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教者當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)。導(dǎo)者多方設(shè)法，能使學(xué)生逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”，足以彰顯學(xué)法指導(dǎo)的重要性。

我們通常所指的學(xué)法指導(dǎo)即指兩種：常規(guī)性學(xué)法指導(dǎo)和發(fā)展性學(xué)法指導(dǎo)。本文我們主要研究課堂授課中所運(yùn)用的發(fā)展性學(xué)法指導(dǎo)。所謂發(fā)展性學(xué)法指導(dǎo)，即教師指導(dǎo)學(xué)生將具體的學(xué)習(xí)方法與具體的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行課堂實(shí)操訓(xùn)練，從而找到文本研究突破口。基于《語(yǔ)文新課標(biāo)》、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及我們?nèi)粘ＵZ(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐等綜合考慮，我們首先確立發(fā)展性學(xué)法指導(dǎo)的理論模型（見(jiàn)表一）。

本次研究，將以《驛路梨花》課堂教學(xué)為例，進(jìn)一步實(shí)踐發(fā)展性學(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。在《驛路梨花》1課時(shí)的課堂授課中，我設(shè)置了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：一是略讀課文，整體感知;二是品讀課文，精巧構(gòu)思;三是賞讀文章，情感升華。在每一次的教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展性學(xué)法指導(dǎo)無(wú)一不穿插其中。

1.“整體感知，理清思路”之“略讀學(xué)法指導(dǎo)”應(yīng)用

在“略讀課文，整體感知”教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)置任務(wù)“圍繞‘誰(shuí)是小茅屋的主人這一問(wèn)題，概括本文涉及到哪些人，以及這些人做了什么事”。為此我進(jìn)行了“略讀”學(xué)法指導(dǎo)，即略讀時(shí)，首先根據(jù)確定閱讀需要用圈點(diǎn)批注方法進(jìn)行勾畫，其它文字快速瀏覽。此外要及時(shí)概括文章內(nèi)容及情感。初始閱讀速度為400字/每分鐘。

2.“把握形象，欣賞技巧”之“懸念和插敘學(xué)法指導(dǎo)”應(yīng)用

在“品讀課文，精巧構(gòu)思”教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)置兩個(gè)任務(wù)：一是針對(duì)“茅屋主人是誰(shuí)”，作者運(yùn)用什么寫作手法（兩誤會(huì)、三懸念）;二是學(xué)習(xí)本文情節(jié)構(gòu)思方法（插敘）。為此我進(jìn)行了“懸念”學(xué)法指導(dǎo)和“插敘”學(xué)法指導(dǎo)。（1）“懸念”學(xué)法指導(dǎo)，即受眾對(duì)文藝作品中的故事情節(jié)、人物命運(yùn)遭遇等不確定因素所持有的急切期待心情。目的是吸引讀者閱讀興趣。（2）“插敘”學(xué)法指導(dǎo)，即作者為情節(jié)發(fā)展及人物形象塑造，在敘述事件情節(jié)時(shí)插入一段與文章內(nèi)容和主題相關(guān)的情節(jié)，使文章情節(jié)更加完整，人物形象更加典型。具體作用為：一是使情節(jié)更加完整，人物形象更加典型，文章主旨更加明確;二是使行文跌宕起伏。

3.“緊扣語(yǔ)境，品味語(yǔ)言”之“語(yǔ)句或文段在文章中作用學(xué)法指導(dǎo)”應(yīng)用

在“賞讀文章、情感升華”教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)置任務(wù)“勾畫文中‘五寫梨花，探討梨花的象征含義”。為此我進(jìn)行了“末段作用”學(xué)法指導(dǎo)，即（1）結(jié)構(gòu)上：總結(jié)全文、點(diǎn)明中心、照應(yīng)前文等作用;（2）內(nèi)容上：深化主旨、深化感情，使文章戛然而止，發(fā)人深思等。

4.“整體感知，理清思路”之“標(biāo)題內(nèi)涵學(xué)法指導(dǎo)”應(yīng)用

基于學(xué)生已掌握“梨花”含義，我環(huán)環(huán)相扣進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“驛路梨花”標(biāo)題妙處。為此我進(jìn)行了“標(biāo)題作用”學(xué)法指導(dǎo)，即（1）標(biāo)題含義：緊抓標(biāo)題中的關(guān)鍵詞，緊圍主旨，從淺層和深層兩個(gè)角度思考。（2）標(biāo)題作用：突出文章主旨、交代寫作對(duì)象、暗示情節(jié)、交代寫作順序及行文線索、設(shè)置懸念等。

發(fā)展性學(xué)法指導(dǎo)的建模，其實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行重組并思維建模。在以后新課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠內(nèi)化調(diào)整與修改自我模型結(jié)構(gòu)，并外化運(yùn)用到解決問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)中，從而提高文本類閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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