群文閱讀：培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要路徑

劉金明

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、分析、整合，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展、思維品質(zhì)的培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的提升。本文主要從議題聚焦核心素養(yǎng)、內(nèi)容體現(xiàn)豐富關(guān)聯(lián)、建構(gòu)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)等角度闡述培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的路徑。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;核心素養(yǎng)

閱讀是學(xué)生獲得積累、認(rèn)識(shí)世界、提升素養(yǎng)的重要途徑。群文閱讀能為學(xué)生提供一個(gè)自主建構(gòu)的空間，讓他們圍繞議題與文本對(duì)話(huà)，形成多元的理解。

一、議題聚焦核心素養(yǎng)

議題要促進(jìn)語(yǔ)言的建構(gòu)，讓學(xué)生能把握語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律，形成用漢語(yǔ)交流的能力。教師要豐富議題開(kāi)展，拓展議題內(nèi)容，讓學(xué)生從閱讀中獲得語(yǔ)感的提升，掌握閱讀的策略。教師要設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流，增進(jìn)他們對(duì)作品的理解，能依據(jù)特定的背景形成判斷、評(píng)價(jià)的能力。在群文閱讀中，教師設(shè)計(jì)的議題要令學(xué)生感興趣，能引發(fā)學(xué)生表達(dá)交流。議題要聚焦思維的提升，聯(lián)系學(xué)生的生活選擇形象生動(dòng)的議題，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中閱讀。教師也要關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生營(yíng)造具體的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生以批判性的思維去審視作品，進(jìn)行理性分析、綜合，提出自己的觀點(diǎn)。在群文閱讀中，教師要提出一些有辯證價(jià)值的議題，以引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們從不同的角度去關(guān)注不同的文學(xué)作品，對(duì)待故事中不同的結(jié)局，在不同觀點(diǎn)的選擇中促進(jìn)邏輯思維能力的拓展。教師還要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，重視他們思維性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)。教師不僅要提出問(wèn)題，更要關(guān)注問(wèn)題的思維價(jià)值，是否能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，能讓學(xué)生有所啟發(fā)。教師要關(guān)注學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，引學(xué)生參與審美體驗(yàn)、審美評(píng)價(jià)，能從選文中獲得美感。教師要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受作品的語(yǔ)言、情感等方面之美，讓學(xué)生通過(guò)閱讀大量的文學(xué)作品，提升自己的審美鑒賞能力。議題要聚焦文化的傳承，讓學(xué)生對(duì)比不同民族的文化，能去其糟粕，取其精華。教師要尋找具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的古詩(shī)文，從閱讀中獲得理解、獲得感悟。如閱讀李白的古詩(shī)，選取“夸張”的議題，感受李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格。

二、內(nèi)容體現(xiàn)豐富關(guān)聯(lián)

在群文閱讀中，教師要豐富文本的體式，既要關(guān)注課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，也要將視野向課外轉(zhuǎn)移，可以選擇新聞報(bào)道，也可以選擇影視作品、童話(huà)詩(shī)歌等，讓學(xué)生將文本加以對(duì)比，從而能培養(yǎng)他們的語(yǔ)言建構(gòu)能力。文本內(nèi)容力求豐富，有不同的作家、不同的風(fēng)格，能拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生閱讀大量的文學(xué)作品，能感受到文學(xué)作品的魅力，能提升自己的審美意識(shí)。教師要精心選文，讓學(xué)生從作品中感受、體會(huì)作品之美。教師要尊重不同國(guó)家的文化差異，設(shè)置議題，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生了解不同地區(qū)、不同民族的文學(xué)作品。如選擇“小紅帽”為議題，可以將不同時(shí)代、不同體裁的作品加以對(duì)比，讓學(xué)生去探索作品的奧秘。在群文閱讀中，教師盡量不要選用說(shuō)明文等缺少趣味性的內(nèi)容，應(yīng)多選擇有童趣的作品，能引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。如以“故事中的象征意義”為議題的內(nèi)容，教者選擇《小王子》（節(jié)選）、《神奇飛書(shū)》《活了一百萬(wàn)次的貓》等作品，讓這些富有童趣的作品貼近學(xué)生的生活，能調(diào)動(dòng)學(xué)生去閱讀、分析、對(duì)比的興趣。教師要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇一些矛盾尖銳的選文，能引發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓他們?cè)谒季S的沖突中產(chǎn)生深度的思考，從而促進(jìn)他們辨析、批判等思維能力的提升。如教者設(shè)計(jì)“堅(jiān)持與改變”為議題，讓學(xué)生閱讀《愚公移山》《鄭人買(mǎi)履》等作品，讓他們思考《愚公移山》與《鄭人買(mǎi)履》中的人物同是堅(jiān)持，為何結(jié)局卻不同，前者被人們大加贊賞，而后者卻被人認(rèn)為固執(zhí)，兩者形成巨大的矛盾，讓學(xué)生從這些差異沖突中產(chǎn)生思考，從而建構(gòu)新的認(rèn)知。

三、建構(gòu)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)

在群文閱讀教學(xué)中，要依賴(lài)于集體的力量，既傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，認(rèn)同他人的觀點(diǎn)，也有自己的自信表達(dá)。在不同觀點(diǎn)的交流中，學(xué)生的智慧得到綻放，最終達(dá)成共識(shí)。學(xué)生在交流中促進(jìn)了思維的發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。教師要尊重學(xué)生的自主建構(gòu)與獨(dú)特智慧，要引導(dǎo)學(xué)生參與小組交流，讓他們彼此分享，促進(jìn)視域的融合，這樣能改變“師講生聽(tīng)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，能滿(mǎn)足學(xué)生的求知需求，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)思考。教師要為學(xué)生留有探究的空間，讓他們盡情思考、討論，最終形成集體的智慧。

教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單，設(shè)計(jì)群文閱讀的問(wèn)題，讓多個(gè)問(wèn)題、多篇文章彼此關(guān)聯(lián)，這樣能幫助學(xué)生去梳理內(nèi)容、整合知識(shí)，能提升學(xué)生搜集、篩選的能力信息，能驅(qū)使學(xué)生調(diào)動(dòng)思維去整合問(wèn)題。教師要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，讓他們學(xué)會(huì)跳讀、速讀、略讀，并在閱讀后加以比異、求同、整合，從而將收集到的零碎內(nèi)容加以整合。教師要盡量減少講授，要為學(xué)生搭建一個(gè)合作的平臺(tái)，讓他們交流、傾聽(tīng)、思考，讓學(xué)生去表達(dá)各自的見(jiàn)解，讓他們討論交流，這樣能促進(jìn)師生、生生之間的溝通，也能讓他們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中提升語(yǔ)言的運(yùn)用素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)議題，調(diào)動(dòng)學(xué)生群文閱讀的興趣，要強(qiáng)化文本組合，讓學(xué)生在對(duì)比、整合中發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的審美能力與文化素養(yǎng)，教師為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)交流能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁艷秋.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略探討[J].求知導(dǎo)刊，2016（4）.

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