“三線五步”教學模式的思考與實踐

王勇

摘要：基于學生核心素養的培養要求，構建一種課堂教學模式對一線教師具有重要意義。“三線五步”教學模式是一種能夠被一線教師廣泛應用的課堂教學模式，它能有效促進學生學習，誘發學生的情感，激發學生的學習興趣，從而幫助學生構建知識體系，發展數學能力，提升學習素養。

關鍵詞：“三線五步”? ?模式建構? ?教學實施? ?小學數學

課程改革已實施十多年，然而目前數學課堂教學現狀仍不盡如人意。課堂時常局限成“純認知”的場所，學生在純知識性的課堂里被動苦學。面對問題，學生鮮有探究意識和創造性思維，無法體會到數學的奧妙之處，難以建立數學的理性思維。

一、課堂教學存在的問題

一是“問題教學”被異化。教師對“問題教學”的理解停留在表面，把“滿堂問”當作“啟發式教學”，問題設計目的性不強，缺少核心問題的統領，導致教學缺少主線。教學中，學生更多的是“從學到答”，而不是“從學到問”，這影響了學生思維能力的發展和學習素養的提升。

二是學生主體被弱化。教師常以自己的視角安排學習內容，決定課堂教學的走向，忽視學生對學科知識的好奇、質疑和反思，忽視學生在學習過程中的交流互動。其次，教師對學生的個體差異關注不夠，不能滿足學生個性化的學習需求。學生的學習興趣被折損，自主學習能力被弱化。

三是學生體驗被淡化。教師更多關注學生顯性知識的獲得，常以自己的“教”代替學生的“思”，這使學生自主建構知識的機會減少。即使有些課堂存在學生自主學習的現象，也因探究時間不充分或教師的干預，自主活動形同虛設，學生失去了在自主探索中積累活動經驗、體悟思想方法、發展學習能力的機會。

二、“三線五步”教學模式的構建與實施

課堂教學如同一場旅程：“把學生帶到哪里去”即教學目標的設計，“用什么將學生帶去”即教學內容的確定，“怎樣才能把學生帶過去”即教學活動的選擇，“如何確定學生到了哪里”即教學評價的實施。圍繞這幾方面，教師可以構建一種課堂教學模式，為課堂實踐提供抓手，以模式連通實踐與理論。教師應在實踐中不斷優化教學策略，從規限到自由，達到“超模”的狀態，形成自己的教學風格和實踐智慧。

（一）基于“三線”的課前思考

課堂教學圍繞“三線”進行，即以問題為主線，以探究為明線，以發展為隱線。

一是以問題為主線。學習因問題而發生，教師在備課時要研讀教材，準確把握教學內容，判斷教學重難點，把握知識之間的聯系，確定一節課的核心問題或研究主題，并對與此相關的支架性問題，按學生的認知規律及知識的內在邏輯，確定問題序列。

二是以探究為明線。核心問題教學模式提倡獨立探索與合作探索相結合的活動方式，培養學生獨立思考的能力。在獨立探索的基礎上，交流合作也很重要，課堂要讓學生有時間進行自主探究、合作學習，這樣交流便會更深入，思維才會更深入。因此，在課堂上一定要為學生創造交流探索的機會，讓他們在生生互動中拓展思維、開闊視野，提升思維的張力。

三是以發展為隱線。課堂教學要以發展為隱線，貫穿于“問題線”“探究線”。教學目標的確定、教學內容的選擇、教學策略的運用、教學活動的設計、教學評價的實施等，要體現學科的文化特質，要以促進學生核心素養、促進學生的可持續發展為核心。

（二）彰顯“五步”的課中實踐

“五步”是“三線”在課堂中的具體落實，指課堂教學圍繞學生學習品質的培養展開，一般分為五個環節。

第一，“問題導學”環節。本環節主要包括兩個步驟：創設情境和提出問題。創設情境即創設和諧、寬松的教學環境和問題情景，誘發學生的學習動機，啟發學生思維，使學生產生探究的欲望。創設情境的目的在于引導學生進行自主探索，讓學生在知識和情感兩條主線的相互作用下參與整個學習過程，使知識在情感的作用下更好地被學生接收、內化。提出問題即在創設的問題情境下提出一堂課的核心問題，核心問題的設計應具備開放性和聚合性特點。當情境的鋪墊達到了水到渠成的效果時，問題可以由老師提出，也可以由學生提出。

第二，“研究自學”環節。這里的“自學”不孤立于學生個體，更指向“自主—合作—探究”的學習方式。首先，教師指導學生找到適合自己且有針對性的學習活動。在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。接著，恰當地選擇合作學習的時機。當問題提出后，學生經過一段時間思考，出現思考障礙或答案不一的情況，此時是開展小組合作學習的最好時機。最后，在學生探索過程中，教師深入到合作小組中，對合作小組中出現的問題進行指導，幫助學生掌握相互合作的方法。

第三，“互助共學”環節。本環節旨在幫助學生對結果歸納提升，包含兩個層次，即學生自主歸納提升和教師引領提升。學生自主歸納提升指學生在自主解決問題之后自行歸納提升，這有利于培養學生的反思意識。教師引領提升實際上是對學生自主探究的補充。教師更多的是傾聽、梳理、點撥和講評。

第四，“評價促學“環節。本環節指向學生學習品質中的核心部分——學習能力。評價過程中要注重學生的自評、互評。教師要通過知識的綜合應用，以反饋、評價的方式調整學生的學習態度與學習策略。綜合應用包括兩個層次，即平行練習和拓展練習。

第五，“拓展延學”環節。“拓展延學”指通過適宜的方式讓學生的學習由課內向課外延伸，可以是相關文本資料的推介閱讀，音頻視頻資料的人文欣賞，也可以是問題的深入探究。以問題為主線，學生從課始的“有疑”到課尾的“釋疑”，再到帶著更深的問題走出課堂。這能培養學生的問題意識，提高學生解決問題的能力。

“三線五步”教學模式以促進人的發展為價值追求，懷著對學生生命的尊重，帶領課堂由平面走向立體。課堂是學生靈動的舞臺，教師是舞臺的搭建者，學生是靈動的舞者，教師要讓學生在自我探尋與自我創新中實現自我超越。

參考文獻：

[1]吳存明.以“核心問題”為導向的數學課堂教學初探[J].教學月刊·小學版（數學），2014（08）.

[2]王文英.以核心問題統領教學[J].小學數學教師，2015（05）.

（作者單位：江蘇省沭陽縣南湖小學）

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題“基于核心素養的小學數學‘三線五步教學模式的研究”（課題編號：D/2016/02/138）的研究成果之一。立項時間：2017年 1月。