在小學科學中實施生活化教學的策略

金艷

一、小學科學教學現狀

小學科學的教學難題便是科學知識如何與學習興趣的結合。在傳統的科學教學中，學生無法親身體驗科學的奧秘，這大大降低了他們對科學的熱情，并限制了他們的想象力，使他們無法將科學與實際聯系起來。小學科學教學的另一問題便是，教師在課堂上忽略了學生的生活經驗和認知水平，僅憑自己的認知水平和生活經驗進行教學，那么教學將失去其本來的意義，無法達到真正的要求和目的。

二、生活化教學的重要性

傳統教學以教材內容、課堂教學和績效考核為基礎，面對枯燥的教學內容和封閉的教學環境，學生很難對生活中的科學現象進行聯想與思考。另外，教師經常采用理論解釋的方式進行教學，導致學生的學習興趣下降。小學科學是一門基礎科學課程，主要的目標是指導學生探索生活中的科學現象，并逐步形成良好的科學素養。生活化教學策略在小學科學中的應用，使得科學教學能與實際生活聯系起來，教師能借助生活經驗為學生講解教材的知識要點。這不僅可以激發學生探索科學知識的欲望，而且可以培養他們的科學思維能力和實際操作能力。生活化教學策略著眼于學生綜合素質的全面發展，要求教師在教學過程中放棄灌輸式教育，加強與生活的聯系，從而激發學生的內在潛力，實現培養學生科學素養的目的。

三、生活化教學的實施方法

（一）引導學生進行科學探索

在教學過程中，情境創造的方式是雙向的，一方面教師根據學生的情況設計針對性的問題，將科學知識融入生活，使學生進入特定的場景，以取得良好的教學效果;另一方面學生也可以通過教材上的知識聯想現實中的科學例子，從而引發對科學現象的思考，通過場景的創建，拉近學生與科學的距離。例如當筆者講解“溫度和水的變化”時，上課前特準備一杯裝滿熱水的無蓋杯子。上課時，筆者先蓋住杯蓋，等一會兒再打開蓋子，會發現杯蓋內部覆蓋了一層細密的小水珠。這時，筆者向學生提問：“杯蓋上為什么會出現水珠？”并積極引導學生展開討論。為了使教材內容更貼近生活，筆者問學生：“當你在浴缸里洗澡時，突然一滴冷水落在你的額頭上，你迅速環顧四周，發現天花板上到處都是小水滴，你有過這樣的經歷嗎？”學生基本上都遇到過這樣的生活現象，很快回答：“是的，這是為什么呢？”此時，筆者對學生講解了本課中涉及的科學知識，激發了學生探索科學知識的熱情，也提高了科學教學的效率。

（二）合理安排課后作業

課后作業的落實能促使學生對已學知識進行鞏固，并將知識應用實際生活。但是課后作業只是繼續課堂教學的一種方式，而不是教育的目的。在應試教育思想的影響下，有些地區出現學生課業負擔過重的現象，這大大降低了學生的學習熱情，不利于教學目標的實現。因此，教師要合理安排學生的課后作業，才能實現對教學內容的鞏固。例如，教學“聲音的產生”一課時，筆者就聲音的產生原理讓學生課后進行測試，并鼓勵學生選擇一些與生活息息相關的材料，通過它們發出的聲音，探究聲音產生的奧妙。這不僅可以達到實驗的效果，而且可以發揮學生的主觀能動性，發散學生的思維，使他們更愿意親近科學。

（三）應用于實際生活

鼓勵學生將科學知識應用于實際生活，能進一步加深學生對所學知識的理解。當學生了解這些生命現象的科學原理后，能有效避免錯誤的行為導致的后果。通過學習科學知識，學生還可以理解為什么閃電是“之”字形？為什么肥皂泡總是先升后降？為什么冬天不穿白色的衣服而夏天不穿黑色的衣服？了解了這些科學原理之后，學生知道科學知識與生活密切相關，因而能更積極地學習科學知識。另外，教師還可以與學生一同討論生活中所包含的一些科學知識和現象，以此激發學生的學習興趣，促進他們的好奇心，并在生活中運用科學，最終將其內化為自身的知識和解決實際問題的能力。

（作者單位：江蘇省南通市紫瑯第一小學）