圖形譜教學的實踐與探索

陳海娟

音樂教育就是將人世間美好的一切以音樂的方式傳遞給學生，使之感知音樂旋律、音樂形象，提高音樂文化素養及審美能力，它是一種與美相結合的、滲透于心靈的情感教育。身為一名從教多年的教師，筆者一直在探尋如何推動音樂課堂向更高質量處發展。實踐中，筆者發現巧用圖形譜教學，是一種能夠高效完成教學任務的手段，可以幫助學生較快地感受音樂美，獲得愉悅的音樂體驗。

一、歌唱教學中的圖形譜運用

歌唱是音樂課堂的主要內容之一，是學生感受音樂、體驗音樂、表現音樂的最直接的方式。由于小學生的年齡較小，掌握音樂知識與技能的能力有限，大多數學生會唱歌但不能把歌唱好。帶有圖形譜的教學范唱、學唱，不僅能迅速將學生的注意力、情感、興趣調動起來，還可引導學生清晰地感受音樂的音調、節奏等，學生能很快找到歌曲的旋律走向和樂句句式的特點，這種教學方式為學生學好歌、唱好歌提供了有效的幫助。

例如，在教學蘇教版三年級歌曲《如今家鄉山連山》時，筆者用不同顏色的旋律線展示歌曲的音高與詞義，學生很快就發現了音的高低走向、樂句之間的關系與規律。一個個音符被串聯起來，就如同家鄉的群山連綿起伏、有序婉轉。學生通過形象、直觀的圖形譜，實現了“看、畫、唱”的三同步。因此，歌唱時聲音自然也變得喜悅動聽、抑揚婉轉、連綿有趣。

二、欣賞教學中的圖形譜運用

音樂欣賞是音樂課堂常見的教學內容。欣賞課的意義在于幫助學生通過聆聽發現音樂的奇妙，感受作品的風格和精神內涵。在欣賞教學中用圖形譜可使學生直接感受到樂曲的特點，達到聆聽與畫圖譜的同步，有助于記憶樂曲。特別對小學中低年級的學生來說，教師合理地運用圖形譜教學，會讓學習變得既輕松又有趣。

例如，在欣賞蘇教版五年級歌曲《愛的喜悅》時，筆者用組合圖形譜表現樂曲的第一主題，將音樂的強弱、旋律特點表現得淋漓盡致。除了第二樂段用歌唱方式表現主題，其余兩樂段都是借助色塊圖形譜展現主題，全曲三部曲式的結構很快清晰地呈現在學生面前，學生被音樂和圖形譜的完美結合深深吸引。這種手段極大地豐富了學生內心的感性體驗，積累了學生的審美經驗。通過一次次實踐，筆者發現圖形譜既可激發學生學習興趣，幫助學生清晰地感受音樂作品的精彩，也可幫助教師解決學生遇到的難點問題，從而打造高效課堂。

三、創造活動中的圖形譜運用

創造是音樂課堂的最高境界，是檢驗學生想象力、探究力和創造力的手段。在音樂學習中，教師應鼓勵和引導學生在演奏、演唱、欣賞等領域，通過已有的知識技能和經驗，緊扣音樂特征，分組合作，共同設計編創合適的圖形譜，以此培養學生團隊協作能力和創造能力。

例如，在教學歌曲《小鞋匠》時，教師可引導學生以小組為單位，結合歌曲旋律和指揮手勢，研究旋律的斷與連，唱法的跳躍與連貫。教師引導學生在編創中用深色塊圖形與淡色塊圖形體現音樂變化，用樂器圖片表現音色不同，經過小組合作，共同評選出合適的圖形譜。又如在教學《雷鳴電閃波爾卡》一課時，筆者先讓學生熟悉作品的特點，提示學生根據節奏、力度、旋律發展等來設計圖形譜。聆聽樂曲的第一主題時，筆者以選擇題的形式提示第一、二樂句的前兩小節，得出有快速地跳進下行的特點，第三、四樂句前兩小節有連續上行的走向。根據第一主題速度較快、旋律復雜、力度變化豐富的音樂特點，學生較快地把握了作品特點，創造出了較為合適的圖形譜。在此過程中，學生對主題音樂的記憶也就變深刻了。

圖形譜的運用很好地貫徹了新課標理念，教學中教師一定要以音樂為主線、以學生為主體、以審美為核心，充分挖掘和發揮圖形譜的價值，合理設計并運用符合學生實際、符合音樂表現的圖形譜，不斷優化音樂教學，讓師生共同產生情感共鳴，從而逐漸提高小學生的音樂審美能力，讓音樂課堂更快樂、高效！

（作者單位：江蘇省南通市竹行小學）