逆向教學理念下《經濟學原理》教學改革探索

內容摘要：逆向教學設計是相對于傳統以教材和設計過程為中心的教學設計的而言的以目標為導向的教學設計。文章以地方院校課程改革為切入點，通過梳理逆向教學設計的內涵和設計思路，以《經濟學原理》課程為例，闡述應用型人才培養目標背景下逆向教學設計的應用，期以對現代教學設計改革提供參考。

關鍵詞：逆向教學設計 經濟學原理 教學改革

一.引言

2015年教育部出臺了《關于本科高校向應用型轉變的指導意見》，文件著重強調教育改革應該適應于各高校轉型發展，只有如此，地方高校才能穩步提高服務區域社會、經濟的能力。作為以培養產業轉型升級和公共服務發展需要的應用型人才為主要目標的地方院校，正積極探索人才培養模式，真正實現向應用型人才培養的轉型。

二.逆向教學設計的內涵和設計思路

（一）內涵

所謂逆向教學設計，其實是一種教育發展新模式，是對傳統教學設計的改進與更新。逆向教學設計內涵主要是指在評價方式確定之前，提前確定學習目標，再按照該目標進行教學活動設計工作。在這種新模式中，非常注重從學習目標開始，在教學設計之前，先進行教學評價。在逆向教學設計中，“終點”思想非常關鍵，也就是說在活動設計之前選定的出發點是：追求目標或結果。教師被要求必須對結果確認后，在教學活動設計之前，先考量評估方案。

在逆向教學設計中，更重視在設計教學活動之前設計教師評價。教師應該通過何種方式知曉學生自身學習情況與目標之間的差距？應該通過何種手段評估教學成果與目標相同，甚至超過目標？這些都是思考促進教學更加有效時最需要重視的問題。以達成目標的證據為依據，進行教學活動設計工作，使教學也成為其中的一部分。

經濟學作為經濟管理類專業的核心基礎理論課程，其專業術語多，內容抽象，一直是傳統課堂理論教學的難點，如何提高課堂教學質量，真正實現理論教學與實踐教學相結合，對于我校這樣的地方型應用本科院校的教學提出了新的要求和標準。基于一體化人才培養方案，不僅要培養學生具有經濟學的分析思維，同時也需要提升其實踐能力。本研究以金融工程二年級學生為教學對象，基于金融工程專業一體化培養方案下，根據逆向教學設計的特點，以現有教材章節為基礎，內容選擇上堅持持久性價值，具備可探究性、知識遷移性、具備吸引力等特點。教材主要為高鴻業出版的《西方經濟學》，此外還參考了范里安、曼昆、布蘭查德等人與經濟學有關的書目。

（二）逆向教學設計分析

逆向教學設計是一個完整的循環往復的過程。整體設計遵循以下思路：

1、教學設計過程中以預期目標為導向，根據《經濟學原理》課程一體化教學大綱及目標實現矩陣的要求，確定學生在學習本課程之后，應該掌握的知識與能力，根據每章內容不同，設置不同能力、知識學習目標，實現以教學目標為中心開展相應的教學活動，在保證教學有效性的同時提高教學質量，在設置教學目標時，首先需要按照主次篩選教學內容;其次需要將教學內容分為三個層次，分別為熟悉、運用、持久掌握，尤其要注重對學生有持久價值，或能幫助他們解決問題的教學內容。

2、確定合理有效的評估方案，逆向教學設計強調評價先于教學實施，即在教學活動還沒有開展之前就確定如何評價，使教學評價伴隨整個教學過程，在教學各階段適宜調整學習安排，以期達到學習效果的最優化。在本研究實踐的評價方案中，提升過程考核比重，擬采用專題形式開展考核，主要圍繞《經濟學原理》研究的十大問題，選擇適宜的經濟案例和相關問題，并預先設定答案及分析思路，這些問題涵蓋大綱、教案所要求的重要知識點，重點考查學生分析、解決現實問題的基本能力。所以在設計評估方案中，必須要思考制定哪種任務，才能將學生課程認識與掌握程度完全體現出來。

3、安排教學活動。當教學目標確定、評估方案制定完成后，要以該目標為核心，進行教學活動安排工作。本項目中，跳出傳統以教材藍本為核心的教學安排，根據教學目標來“用教材”而非“教教材”，逆向教學設計不僅讓學生掌握知識，更讓其通過學習掌握分析、解決實際問題的技能。按照每章的知識、能力目標，挑選適合該章學習目標的實際材料，將問題明確提出，引導學生反復思考，在理解知識上更加持久。教學非常重視使用現實案例，讓學生從中增強創新與發散思維能力。

三.逆向教學設計在《經濟學原理》中的應用

為充分發逆向教學設計在經濟學原理課程教學中的積極作用，教師首要工作是掌握逆向教學設計實施的關鍵點，教師充分了解達到教學目標的證據，并向學生清楚傳遞學習成果，以此激發學生的學習興趣并自覺進行課前學習。本研究以微觀經濟學--供求理論作為教學案例。

1、制定教學目標，圍繞學生“需要理解哪些核心概念和原理”、“哪些具體的問題需要學生理解”，根據目標的細化從而得出學習結果，即學生能夠獲得什么樣的核心知識、概念、技能？他們最終能夠做什么作為本節課的學習結果，也就是目標達成的證據。微觀經濟學中，核心理論為“供求理論”，學生在認真學習該章內容后，應該了解均衡價格是如何由供給決定的。目標達成的依據是給定相關經濟案例，學生是否能分析出影響價格變動的因素。例如以2019年三季度豬肉價格飆升為例，讓學生能夠分析豬肉價格持續上漲的原因。核心問題主要包括：供給端的影響因素包括哪些？需求端的影響因素包括哪些？這些因素又會對價格有何種影響？

評價依據設計

2、制定評價依據，具體表現為：學生通過完成哪些真實學習任務表明其應用所學的原理獲得了預期的學習結果？用什么樣標準衡量、判斷學生獲得了預期的學習結果？本章通過“供求理論”的案例分析遵循由淺入深、由表及里的思維模式，由材料順利地過渡到所學的知識上。讓學生了解有很多具體因素都會影響價格;學生也能夠從實際案例的學習中，能夠將影響市場價格的因素分析出來;學生還會在學習中通過觀察經濟現象，分析出價格受供求影響，能不斷提高學生分析能力。

3、教學活動設計，有了明確的預期結果和合適的評估證據后，我們需要思考如何有效地開展教學并獲得預期結果，按照目標，采用何種教學方式、教授哪些內容、以及指導學生如何學習？為使教學結果與目標相符，應該選擇哪些資源和材料？只有將這些問題全部搞清楚，教學計劃細節問題才能真正處理好。在上課時，首先應該對所學知識點進行復習，然后檢查相關練習題，講解教學過程和基本概念，解決學生在知識點上的問題。然后組織和激發課堂的討論，通過討論解決本章中的疑難點，即影響需求的因素和影響供給的因素。同時留出足夠時間進行理論講解，使得學生真正地掌握知識點。進而引入經濟案例分析，使得理論能聯系實踐。課堂教學結束前應進行總結評價。

評價反饋：三大教學模塊課前、課中、課后可以通過評價反饋，緊密聯系起來。老師作為教學環節中的學習導師、資源建設者、課堂設計者，就應該通過評價總結，引導學生發散思維，從更深層次去了解知識，將學生潛在能力挖掘出來，能有效促進學生學習自主性提高。學生的主動評價，也會成為教學效果改善的助推器。通過評價和總結全部教學過程，教師也能夠對教學設計進行完善與改進。

四.結論

本研究與傳統教學設計有別，以逆向教學設計開展《經濟學原理》課程，這種教學模式將學生學習成果作為關注對象，將起點和終點都設置為學習目標，一些教學和活動的設計、組織，都需要圍繞這一目標來進行。逆向教學設計是對傳統經濟學課程教學方式的改進，是從學生角度出發的教學模式。這種教學模式有利于幫助學生全方位發展，打開學習思維和視野，從更深層次上掌握學習內容，實現學生綜合素質大幅度提升，也真正符合地方型高校培養創新能力強、實踐能力強、分析能力強的復合型人才目標。

參考文獻

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課題：2019年寧波工程學院課堂教學設計與創新項目kc20190106.

（作者介紹：林叢，寧波工程學院理學院講師，研究方向：應用經濟學）