平南縣留守兒童英語學習現狀及建議

湯立萍 劉書一 陳健雙

內容摘要：隨著社會的發展，經濟體制的轉型，越來越多的農村父母為了謀生不得不外出打工，孩子們只能留守在家。在這樣的社會背景下，一個新的群體——農村留守兒童誕生了。隨著農村留守兒童的出現，農村留守兒童的學習問題隨之而來，尤其是留守兒童的英語學習問題顯得尤為嚴峻。正是在這樣的大背景下，我們小組以廣西平南縣部分地區的留守兒童為對象，研究他們的英語學習情況，通過問卷調查以及走訪的方式了解他們目前的英語學習情況以及影響他們英語學習的因素，并對此提出一些針對性的建議。

關鍵詞：留守兒童 英語學習 教育

留守兒童問題是一個突出的社會問題。隨著中國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關心和呵護，在學習上更是如此。

目前為止國內對于留守兒童的研究是較為豐富的。“留守兒童”這一概念的出現起源于1994年，但發展至今，留守兒童問題仍然未得到全社會廣泛關注，更沒有得到學校及政府部門等多方的足夠重視。近年來，這個問題正在逐步引起政府及各界的深度關注，關于留守兒童的報道宣傳也不斷增多。

正是在此背景下，我們小組以廣西平南縣地區的一些留守兒童為調查對象，以當地留守兒童英語學習的實際現狀為出發點，對其從學校、家庭、以及日常生活等方面的英語學習狀況進而開展課題研究。留守兒童群體作為我國青少年兒童群體中極為特殊的一部分，其心理狀態、生活環境以及教學環境都與普通學生有巨大的差異，因此更容易產生學習障礙【1】。該項目主要分析留守兒童英語學習存在的困難和影響因素，并針對這一特殊群體的英語教育提出相關的對策及建議。

通過在暑期時的走訪調查以及對問卷的整合、分析、統計，獲得對當地留守兒童的英語學習現狀比較全面、真實的了解之后，再針對留守兒童英語學習現狀進行精細系統的研究和思考，我們整理出當前留守兒童英語學習面臨的主要問題及困難，獲取了對于留守兒童英語學習與成長以及社會發展進步非常有價值的信息。

本次調查研究的目的在于提高社會對于留守兒童英語學習的關注度，通過分析其現狀而后提出針對性的建議，從而達到幫助留守兒童學習英語，助力留守兒童教育的目標。并希望為有關部門推動留守兒童英語教育建設提出建議，幫助鄉鎮中學更好地做好留守兒童的外語學習以及他們的教育培養工作，同時希望能夠為現有的關于留守兒童英語學習的研究領域添磚加瓦，促進社會的和諧發展。

一.現狀

通過調查走訪我們發現，該地區留守兒童的英語學習情況不容樂觀。通過對有效問卷的分析，我們了解到留守兒童的父母、老師、教學環境、和其自身對英語學習的認識和學習都產生了不同程度的影響。

1、家長因素

根據問卷我們得知，父母雙方或其中一方在外務工的，他們一年回家三次至四次的占比最大，高達44%，父母雙方或其中一方在外務工的受訪者并不能經常見到自己的父親或母親。能夠做到一個月回家見一次孩子的只有不到20%，甚至還有13%的部分受訪者的父親或母親一年或一年以上的才會回家一次。與此同時，大于半數的受訪者選擇認為不同程度的父母的陪伴的缺失對于自己的英語學習造成了不同程度的負面影響，由此可見父母的陪伴在學生的學習過程中起到了很大的作用。

從中可以看到父母對于留守兒童學習的重要性。家庭教育是很重要的一環，很多留守兒童的家庭教育方面存在一定缺憾，在外務工的家長很多都忽視了孩子的教育問題。究其緣由，可歸結為以下三點：

一方面，許多留守學生的監護人不具備輔助學生提高學習水平的能力，無法幫助學生達到學業的要求。因為多數留守學生的家長都在外務工，所以留守學生的監護人多為隔代監護的老人，文化水平較低，不能給他們提供心靈上的交流和指導，更不能保證讓孩子接受較優質的家庭教育【2】，這對留守兒童的學習也會產生一定的影響。

此外，家長普遍存在“讀書多少無所謂，能賺錢就行”的錯誤觀念。甚至有家長由于不懂得如何培養孩子學習和發展，片面地認為自己的孩子“不是學習那塊料”，因此對孩子的學習要求過低，認為孩子長大后就應該去外出務工，掙錢養家，對孩子的學習不予以支持。

最嚴重的是，部分家長的教育方法不當，使學生的學習出現了不盡人意的結果。有些家長因為長時間不回家，對孩子愧疚而過分溺愛孩子，卻忽視了與孩子進行心靈的溝通和對話，使得兩代人之間產生隔閡，給孩子心理蒙上一層陰影，進而影響其學習和性格。還有部分家長堅信“棍棒教育”，當孩子的成績未能達到預期時，輕則惡語相向，重則拳打腳踢。久而久之，孩子會產生逆反心理，會對學習產生厭惡之情，形成惡性循環。

農村地區留守兒童無論在生活上還是學習上，整體綜合能力均低于同齡人的普通水平【3】，再加上父母的不正當作為導致留守兒童無法對學習上心，這直接影響著留守兒童對學習的興趣和探索。

2、教師因素

通過問卷我們了解到，當地只有76%的英語老師是專門教英語的老師，而剩下24%的英語老師在任教英語的同時還教其他的科目，這使得英語老師的專業性有所減弱，從而導致留守兒童的英語教學狀況負面影響突顯。同時，根據問卷，大多數英語老師都很注重學生綜合能力的培養，其中過半的學生對老師的這種做法給予了相當高的認可。同時我們還發現，八成的英語老師會對學生提出的關于英語學習的問題進行專業性的解答，但還是有兩成老師對學生英語綜合能力培養的態度是較為冷漠的，這說明大多數老師對于學生在英語學習中出現的狀況給予了一定程度的重視，但態度冷漠的部分不容忽視，因為很有可能就是這一部分將阻礙學生在英語學習上的發展。

從中我們了解到，部分學校由于師資力量短缺，出現跨科目教學的現象，或者英語老師不固定;有些更為落后的地區學校里還未開設英語課程，更別說英語老師了。這樣的現象會使得該地區留守學生的英語學習從一開始就輸在了起跑線上。并且，在教學的過程中，教師的個人素質對于學生也會產生較大的影響。有的教師較為偏心，會在教學上重點關注幾個尖子生，而忽略了落后生的學習需求，也很少關注他們的學習情況。我們的調查對象多為中學生，此階段的孩子們渴望得到關注，尤其是留守兒童，在無法得到來自家庭的關心時，他們會更期待在學校、在老師這里得到溫暖和關注。但是老師的差別對待卻傷害了他們幼小的心靈，使學生之間的差距愈加增大。

師資力量的短缺、老師的差別對待削弱了學生們對學習的熱情。沒有正確的引導，使得他們徘徊在英語學科的大門外，無法探索英語世界的奧妙與樂趣。

3、教學環境因素

問卷顯示，有近70%的英語老師會在課堂上借助多種教學工具，如模型、掛圖、錄像、多媒體等來提升課堂質量，使教學內容形象化，方便學生理解與記憶。同時還通過舉行英語課堂活動，如歌唱活動、講故事比賽、單詞拼寫等來提高課堂的活躍度和學生的參與度。教學工具的普遍使用有助于提升教學質量和英語教學的水平，多樣化的課堂活動的展開有助于增加學生對于英語學習的熱情，同時也提高了教學的趣味性。只有少部分學校教學設備較差，教育資源較為匱乏，學生們只有課本和練習冊，沒有其它的學習資料來查缺補漏，這是學生英語學習水平提高路上的一大障礙。在走訪的過程中我們還發現，有些學校周邊網吧、游戲廳等不良場所層出不窮，這些對學生們誘惑力極大的場所又是其學習路上的攔路虎。英語作為一門語言學科，學習氛圍十分重要。農村地區由于信息閉塞，對于留守兒童來說，除了學校之外，很難建立起其他使用英語的語言氛圍，除了課堂上的交流，其余時間和場所難以聽到學生們說英語，老師學生們平常交流都是用普通話，對英語的運用程度不高。另外，在語音、語調方面，農村英語老師帶有不同程度的口音，加之缺少錄音機、復讀機、多媒體等輔助教學工具，導致學生很難接觸到標準的英語發音，使其英語學習困難重重【4】。

教學環境落后是導致留守兒童英語學習進程難以加快的一個重大因素，硬件設施跟不上，軟件升級必定受到影響。

4、留守兒童自身因素

問卷反映了留守兒童自身對英語學習的熱愛程度，大部分留守兒童都對英語這門學科感興趣，都有想學習的欲望，但學好英語的信心卻不高。興趣是最好的老師，有興趣卻沒有信心，這從側面反映出留守兒童內心的渴望與矛盾。可能是因為英語對他們來說比較難，誠然，學習一門完全陌生的語言，其難度可想而知，但是沒有什么不可能。學不好姑且是由于他們的逆反心理在作祟。我們的調查對象多為十四五歲的留守兒童，這個年紀他們會產生強烈的叛逆心理，老師越強調要好好學習，他們越是抵觸，跟老師作對仿佛是他們唯一的樂趣。這使得他們的英語水平遲遲得不到提高。還有一部分學生沒有上進心，缺乏明確的學習目標，更缺乏吃苦的精神，對于成績完全不在意，儼然是一種自我放棄的態度。

其次，許多留守兒童都存在著一定的心理問題，只是目前還沒引起國家和社會的足夠重視【5】。很多留守學生處在成長的叛逆期，父母在成長過程中的缺席導致他們情感不穩定，沖動易怒，同時他們還缺乏一定的自律性。當他們遇到不如意的事情的時候就會很少去考慮前因后果，反思自己，更多地將矛頭對準令自己不滿意的事情。留守兒童因為心里孤單以及對父母的思念，課堂上注意力容易分散，不能全身心集中于學習。久而久之，有些會感覺學習壓力增大，導致成績下滑，有的甚至產生輟學的念頭。

從中我們可以看到，留守兒童自身的心理問題對他們的學習產生了很大影響，輕則只是上課態度不認真，重則已經有了輟學的念頭。由此可見，關愛留守兒童的心理健康顯得尤為重要。

二.改善農村地區留守兒童英語學習現狀的建議

通過對廣西平南縣地區部分留守兒童英語學習家庭環境、教學環境和自身條件等方面的調查分析，我們發現留守兒童在自身和外部條件上方面都遇到了英語學習問題，這些問題也普遍存在于中國農村地區眾多留守兒童英語學習過程中，如果不能攻克這些主觀和客觀的障礙，農村留守兒童的英語學習水平將很難提高。據此，本小組提出以下解決策略，希望能幫助農村留守兒童提高英語學習效果。

1、多方合作，提高學生對英語學習的信心

從問卷調查分析結果看，雖然許多學生都對英語學習感興趣，但是當談到對英語學習是否有信心時，仍有相當大的一部分人表示信心不是那么足。針對他們英語學習沒有信心的問題，可以從三個方面著手：教師的督促、家庭的鼓勵以及學生自身的努力。

首先，留守兒童平時接觸到的英語環境主要是英語課堂，他們對英語的學習主要來自英語教材以及英語老師的課堂教學等。因此，要提高他們對英語學習的信心首先要從老師方面入手，老師應該勤于鉆研各類教學方式，幫助學生樹立有關學習英語的重要性的觀念，積極從各個方面幫助學生學習。除此之外，學校方面也應相應地積極組織如英語節、英語角等各種與英語相關的趣味活動，保持學生對英語學習的興趣，進而使之產生主動學習的想法。

其次，在家庭方面，大部分農村地區的家長自身文化素質不高，但是他們應該樹立起學習英語很重要的意識，有意識地引導孩子主動學習英語，提高孩子的學習動力，增強孩子的學習信心，不要對孩子的學習放任不管。

最后，學生自身也應該勤奮努力，認真學習，端正學習態度，多去了解課外的英語相關讀物影視等，把英語學習當成愛好，在娛樂中學習，增強對英語學習的興趣和信心。

2、家長要提高對孩子英語學習的重視度

由于留守兒童的家長大多在外務工，他們的監護人多為隔代監護的老人，難以給予他們學業上的輔導與幫助，尤其是對于英語這一特殊學科，即使是留守兒童的父母，他們當中也有許多不具備幫助孩子提高英語學習水平的能力。留守家庭會對孩子產生心理上的負面影響，我們短時間內可能無法改變這種局面，但是我們得相信，家長在孩子英語學習上的作用是不可忽視的，很多學生，特別是在青春期的孩子，叛逆、不好好學習，很大一部分是源自于父母對他們的忽視。對于學生來說，學習一門新的學科，接觸一門新的語言，在剛開始學習的時候如果不加以引導，提供指導，培養興趣，對以后的學習也會造成困難。

因此，家長應提高自己的思想覺悟，教育孩子不全是學校的責任，不是需要多高的學歷才有資格教育孩子，要主動提高對孩子英語學習的教育思想意識，不要把英語教育完全當成英語教師的責任，從而忽視了作為監護人的教育責任。學校不是“托兒所”，家長要經常關心孩子的英語學習心理變化以及學習上的煩惱，及時提供來自家人的關愛，督促他們多關注英語學習，還應多與學校老師交流溝通孩子的英語學習近況，提高孩子對英語學習的重視度。孩子的英語教育問題也與家長密切相關，父母在孩子心中有特殊的地位，應當提供孩子英語學習背后的支持，與孩子一起成長。

3、教育部門及學校加大對農村地區留守兒童英語學習的重視程度

對于教育資源分配問題，近年來，雖然國家在為教育資源分配公平而努力，但不可否認依然存在著分配不均的問題。此時我們需要做的就是在小范圍內盡量地平均教學資源。許多學校也做得很好，教師們在不斷地學習，積極參加一些名校組織的交流會，從中取經;不少教師還加入英語學習論壇。教師們都在為尋找到好的教育方法而努力，幫助學生提高英語學習成績，提高學習英語的興趣。

問卷反應，學生們對自己英語的聽說讀寫能力都不太自信，教師應該有針對性地去提高孩子的整體成績，靈活轉變教學方法，不應該讓學生們一味地做題，題海戰術讓孩子們學到的都是“啞巴英語”。

其次，在教師的個人問題上，還是有相當一部分學生認為老師的鼓勵對自己有影響，所以教師應該關注所有學生的學習，而不應該因成績而分出關注的重點，每個學生都有接受教育的權利。

再者，我們還建議校方可以有計劃有安排地邀請一些英語教育界的專家傳經授典，在學校進行講座，給孩子拓寬英語學習視野的途徑。有條件的還可以給孩子們聯系教學條件好的學校進行“一對一”幫扶小活動，另外學校在條件允許之下可以給學生們學習英語撥出經費，比如提升教學用具、加強多媒體教學、開展視聽說教育活動、增設英語活動室等，給予學生們更大、更自由的學習空間，給他們更多的學習機會。

4、多方合作，共同關注留守兒童心理健康問題

有關孩子的心理健康方面，除去父母給予的關注外，在學校里老師的關注也必不可少。孩子們還處于懵懂的狀態，有些孩子可能只是還沒有明白學習的意義，此時表現出來的現象，就有可能是成績會比較差。如果老師輕易放棄對孩子的關注會使孩子產生不好的心理暗示，所以不僅是家長，老師也需要密切關心每一個孩子。除此之外，每個學校都應該至少有一個心理咨詢室，以及專業心理咨詢師，讓孩子們可以在意識到自己情緒不對時有途徑尋求解決。

三.總結

中小學階段是學習一門語言的關鍵時期，如果能在這個時期養成良好的英語學習習慣，打下扎實的英語基礎，對今后的英語學習有著至關重要的作用，對學生們今后的發展和成長也不可或缺，對農村留守兒童的影響更是毋庸置疑。然而從我們的調查結果來看，當前的現實環境和條件使農村地區留守兒童的英語教育面臨嚴峻考驗，留守兒童群體的增加對老師、學校的教育提出了更為嚴峻的挑戰。只有從根本上改善留守兒童的生活環境和教育環境，才能從真正意義上提高他們的英語學習水平。農村地區留守兒童的英語教育任重而道遠，需要家庭、學校和社會的共同努力，給予他們更多的關愛的重視，關注他們的成長歷程，為留守兒童的成長和學習保駕護航。

參考文獻

【1】夏婷.農村留守兒童英語學習障礙的調查與研究——以安徽省懷寧縣為例[J]. 基礎教育研究，2015（23）：42-43.

【2】譚賢遠.農村地區留守兒童英語學習障礙分析及對策[J].英語教師，2018（4）：57.

【3】何曉龍.淺談農村小學留守兒童英語學習的現狀與對策[J]. 亞太教育，2015（29）：139-140.

【4】譚賢遠.農村地區留守兒童英語學習障礙分析及對策[J]. 英語教師，2018（4）：57.

【5】毛柳燕，楊發榮.農村留守兒童心理問題文獻研究綜述[J].湘潮，2011（3）：53-55.

（作者單位：中南民族大學）