核心素養(yǎng)視角下的語文繪本創(chuàng)意教學(xué)

楊思敏 徐梅

內(nèi)容摘要：繪本圖文并茂，常被運(yùn)用于語文教學(xué)之中，但目前的繪本教學(xué)還存在諸多問題，難以與語文教學(xué)很好地結(jié)合，使繪本的教學(xué)效果大打折扣。論文主要針對(duì)核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文繪本創(chuàng)意教學(xué)進(jìn)行探究，將小學(xué)語文繪本創(chuàng)意教學(xué)總結(jié)為五個(gè)步驟——備、導(dǎo)、讀、練、省，讓繪本更好的融入小學(xué)語文教學(xué)，提升小學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 繪本 創(chuàng)意教學(xué)

繪本是小學(xué)語文教學(xué)的有效途徑，2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”[1]在注重培養(yǎng)學(xué)生語文課程核心素養(yǎng)的視角下，如何將繪本教學(xué)和語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和水平，值得思考。

一.核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行小學(xué)語文繪本教學(xué)的意義

語文核心素養(yǎng)包含語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)部分，要求要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。而繪本圖文并茂、意蘊(yùn)深厚，對(duì)于單純的文字教學(xué)更加新穎，更有趣味性，給與了學(xué)生很大的想象空間和創(chuàng)造空間，并且大大地降低了小學(xué)生閱讀理解的困難，可以說繪本與語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的聽說讀寫能力、語言建構(gòu)能力、思維能力、審美鑒賞和創(chuàng)造能力、文化修養(yǎng)等語文核心素養(yǎng)相契合。因此在這種環(huán)境下，運(yùn)用繪本教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)識(shí)字訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、表達(dá)訓(xùn)練、綜合性學(xué)習(xí)，可以極大程度地促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在繪本教學(xué)中陶冶情操、提高審美鑒賞能力。

二.當(dāng)前小學(xué)語文繪本教學(xué)中存在的問題

根據(jù)論文資料整理和教師訪談，通過運(yùn)用文獻(xiàn)法和訪談法，我們發(fā)現(xiàn)目前繪本教學(xué)還存在許多問題，教師并未充分發(fā)揮繪本的優(yōu)勢(shì)，使之與語文教學(xué)很好地結(jié)合，致使小學(xué)語文繪本教學(xué)還存在下面一些問題：

1.備課時(shí)，內(nèi)容選擇不恰當(dāng)

繪本給了小學(xué)語文教師更多教學(xué)資源的選擇，但市場(chǎng)當(dāng)中圖文課本很多，具體到某一課程時(shí)，很多教師往往不能選擇恰當(dāng)?shù)睦L本內(nèi)容，未根據(jù)學(xué)生的需求、課程的主題、教學(xué)的目標(biāo)選擇適合的繪本，致使繪本與語文教學(xué)并未很好地結(jié)合。

2.導(dǎo)入時(shí)，時(shí)間運(yùn)用不合理

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)階段的學(xué)生是處于具體運(yùn)算階段的兒童，好奇心強(qiáng)，而繪本極具故事趣味，符合小學(xué)生的思維和心理，容易引發(fā)小學(xué)生的好奇心和聯(lián)想。而此時(shí)引入繪本教學(xué)，許多教師沒有準(zhǔn)確地把握課堂重點(diǎn)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，一味地吸引小學(xué)生的注意力，時(shí)間多花費(fèi)在了欣賞繪本上，致使課堂效率低下。

3.閱讀時(shí)，閱讀方式不正確

鄒小麗在《繪本教學(xué)策略的探索與實(shí)踐》中提到：“我國(guó)的繪本教學(xué)由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的偏差，常常陷入識(shí)字朗讀型、精讀分析型、講讀提問型和無指導(dǎo)型等多種誤區(qū)。”[2]這些不正確的閱讀方式都將影響繪本與語文教學(xué)的結(jié)合。

4.練習(xí)時(shí)，教學(xué)方式較單一

在課程進(jìn)行中，學(xué)生體驗(yàn)課程時(shí)，一些教師不善于挖掘繪本的文學(xué)內(nèi)涵，不積極創(chuàng)新。還是在使用純文字類課程資源的教學(xué)方式，并未開創(chuàng)符合繪本特征和學(xué)生身心發(fā)展的多樣化的教學(xué)方式。[3]致使語文課堂還比較單調(diào)。

5.教學(xué)后，教學(xué)反思不具體

把繪本引入課堂教學(xué)，部分教師教學(xué)反思存在諸多問題，如沒有教學(xué)反思總結(jié)，或是教學(xué)反思還不夠具體、細(xì)致，使繪本難以與語文教學(xué)很好地結(jié)合，教學(xué)效果不盡人意。

三.核心素養(yǎng)視角下促進(jìn)小學(xué)語文繪本教學(xué)發(fā)展的途徑——繪本創(chuàng)意教學(xué)

小學(xué)語文繪本教學(xué)現(xiàn)還存在諸多問題，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有一定的影響。為解決目前小學(xué)語文繪本教學(xué)存在的一些問題，提出繪本創(chuàng)意教學(xué)，以改善目前繪本教學(xué)和語文教學(xué)未能很好結(jié)合的現(xiàn)狀。小學(xué)語文繪本創(chuàng)意教學(xué)可總結(jié)為五個(gè)步驟——備、導(dǎo)、讀、練、省：備，即教師備課;導(dǎo)，即導(dǎo)入繪本創(chuàng)意語文課，引入主題;讀，即教師讀繪本，初識(shí)繪本故事內(nèi)容;練，即體驗(yàn)?zāi)K課程，回歸語文課堂;省，即反饋總結(jié)，學(xué)生反饋，教師反省。

1.備——選擇繪本

選擇繪本，首先，要根據(jù)學(xué)生和國(guó)家教育的需求、教學(xué)的主題、教學(xué)目標(biāo)選擇適合的繪本;其次，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的年級(jí)、年齡特點(diǎn)和身心特點(diǎn)選擇繪本;再次，參考獲得國(guó)際大獎(jiǎng)的繪本，如國(guó)際安徒生獎(jiǎng)、英國(guó)凱特·格林納威獎(jiǎng)、美國(guó)凱迪克獎(jiǎng)、布拉迪斯國(guó)際插畫雙年展大獎(jiǎng)、德國(guó)繪本大獎(jiǎng)等;再次，選擇圖文優(yōu)質(zhì)、故事性強(qiáng)的正版繪本，精美的圖畫、精彩的故事，才能更好地吸引兒童的注意，積極投入繪本教學(xué)中。

2.導(dǎo)——導(dǎo)入繪本

導(dǎo)入新課是一節(jié)課的首要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的作用在于把學(xué)生注意力吸引到課堂，迅速引發(fā)學(xué)生的興趣。佩里·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》中提到繪本：“無論它們多么有趣，它們的形狀、風(fēng)格、布局都是傳達(dá)信息的方式，邀請(qǐng)讀者對(duì)故事做出回應(yīng)。”[4]因此，在導(dǎo)入中，需要一步步的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容做出回應(yīng)，導(dǎo)入成功與否，將影響學(xué)生對(duì)整節(jié)課的印象以及課中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，教師應(yīng)該注重導(dǎo)入，精心設(shè)計(jì)一個(gè)成功的導(dǎo)入激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生注意力。根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，小學(xué)語文繪本創(chuàng)意教學(xué)的導(dǎo)入可以采取以下方式：游戲?qū)搿⒐适聦?dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、情景導(dǎo)入等。

3.讀——閱讀繪本

繪本文字簡(jiǎn)短、故事趣味，對(duì)教師提出了新的閱讀要求。首先，教師要熟悉繪本內(nèi)容，反復(fù)練讀，最好能背下繪本故事。其次，教師應(yīng)掌握繪本閱讀的基本方法，如彭懿的繪本閱讀七步法——封面和封底開始講故事、藏在環(huán)襯里的秘密、文字和圖畫怎樣講故事、是什么力量推動(dòng)翻頁、反復(fù)多看幾遍、要看版面設(shè)計(jì)、一起討論。[5]再次，讀繪本應(yīng)聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫、富有感情和吸引力，如多個(gè)角色可變換聲音用不同的聲音代表不同的角色。根據(jù)彭懿的繪本閱讀七步法，可將教師讀繪本的四個(gè)基本過程總結(jié)如下：

設(shè)置懸念，導(dǎo)入繪本。讓學(xué)生仔細(xì)觀察繪本封面，教師根據(jù)封面對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生疑問和好奇。“封面里有什么呀？”“為什么會(huì)這樣呢？”充分引起學(xué)生好奇，迫不及待想要翻頁。

欣賞裝幀，激發(fā)想象。繪本的精美在外部就體現(xiàn)在裝幀、封面、扉頁、蝴蝶頁（即前后環(huán)襯，就像蝴蝶的翅膀，此稱呼可引發(fā)小學(xué)生興趣）、正文、封底，繪本的許多“秘密”就隱藏在這些地方。如，蝴蝶頁的顏色是繪本的主題色、繪本故事的結(jié)局隱藏在封底等。在欣賞裝幀時(shí)，可適當(dāng)提問，激發(fā)學(xué)生想象力，如：扉頁與封面有什么不同，為什么會(huì)這樣呢？蝴蝶頁為什么是藍(lán)色呢？

演繹繪本，品讀語詞。品讀繪本正文，演繹式的講故事，語氣轉(zhuǎn)換、表情多變、擬聲詞運(yùn)用，甚至可以隨故事變化手舞足蹈。繪本的語詞短小精悍，要細(xì)細(xì)品讀，慢慢回味，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字背后的情感。當(dāng)然，決不能忽視對(duì)圖畫的欣賞和觀察，讀圖是激發(fā)學(xué)生想象力的好方式。

析情悟理，升華繪本。繪本故事讀完不代表繪本講完、故事結(jié)束，而學(xué)生對(duì)繪本的體會(huì)開始進(jìn)入高潮，這時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生析情悟理，深入繪本。可以采取討論、分享等方式，當(dāng)學(xué)生不能用語言表達(dá)時(shí)，可以提問引導(dǎo)。

4.練——體驗(yàn)課程

閱讀繪本，了解繪本故事內(nèi)容后，隨即體驗(yàn)經(jīng)過選擇的課程，在多方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在體驗(yàn)課程時(shí)，注意觀察學(xué)生的狀態(tài)，了解學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度，如對(duì)課程是否感興趣、課程難度是否適當(dāng)、有沒有真正鍛煉到學(xué)生的聽說讀寫等能力，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)的方式。例如，在小學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》一文后，這時(shí)可以選擇一本有關(guān)秋天的繪本，如繪本《落葉跳舞》，讓學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)秋天的知識(shí)，或者看圖說話，訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，積極靈活的改變，勇于進(jìn)行課程創(chuàng)新，可以依據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)和興趣，進(jìn)行繪本創(chuàng)意教學(xué)專題訓(xùn)練，寫作專題訓(xùn)練、閱讀專題訓(xùn)練、識(shí)字專題訓(xùn)練等，例如寫作專題訓(xùn)練，可以根據(jù)繪本故事進(jìn)行仿寫、續(xù)寫等。

5.省——反饋總結(jié)

課程結(jié)束后，可向?qū)W生搜集建議和反饋，學(xué)生才是最直接的體驗(yàn)者，對(duì)于課程的好壞最有發(fā)言權(quán)，因此學(xué)生的反饋是教師進(jìn)行反省總結(jié)的最好材料信息。學(xué)生反饋表可以設(shè)置以下一些問題：印象最深刻的一幕或一個(gè)活動(dòng);為什么對(duì)這一幕或活動(dòng)印象最深刻;本節(jié)課最大的感受是什么;最喜歡的環(huán)節(jié)，為什么;最不喜歡的環(huán)節(jié)，為什么;最需要改進(jìn)的地方;本節(jié)課對(duì)你產(chǎn)生了什么影響;希望開設(shè)哪些方面的活動(dòng)等。教師總結(jié)表可以總結(jié)好的方面、改進(jìn)的方面以及改進(jìn)措施。

結(jié)語：在核心素養(yǎng)視角下，為改變繪本教學(xué)與語文教學(xué)不能很好地結(jié)合的現(xiàn)狀，更好的提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以在了解學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的運(yùn)用繪本創(chuàng)意教學(xué)五個(gè)步驟——備、導(dǎo)、讀、練、省設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生語言建構(gòu)能力、思維能力、審美鑒賞和創(chuàng)造能力、文化修養(yǎng)，以達(dá)到語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。但小學(xué)語文繪本創(chuàng)意教學(xué)這一構(gòu)想還需要不斷地深入思考，需要更多的理論研究和實(shí)踐驗(yàn)證去不斷地完善，才能更好地把繪本引入小學(xué)語文教學(xué)，為小學(xué)語文教學(xué)開辟新天地。

參考文獻(xiàn)

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[3]隋成蓮.繪本創(chuàng)意教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué).2013.5.

[4][加]佩里·諾德曼.閱讀兒童文學(xué)的樂趣[M].陳中美譯.上海：少年兒童出版社，2008：455.

[5]彭懿.圖畫書：閱讀與經(jīng)典[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2006：15.

（作者介紹：楊思敏，喀什大學(xué)人文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué);徐梅，喀什大學(xué)人文學(xué)院教授，編審，碩士生導(dǎo)師，主要從事編輯學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、女性文學(xué)、語文課程與教學(xué)論方向研究）