“產教融合”民辦大學師資隊伍建設的探索

程向雷

[摘 要]新建本科高校要把辦學思路轉到服務地方經濟社會發展上來，深化應用型轉型，深度推進產教融合，但高校應用型、創新型人才培養，雙師雙能型師資隊伍是決定性因素。高校在雙師雙能型教師隊伍培養方面還存在各種問題。Y學院在多產業集團的背景下，充分發揮多產業優勢，通過一系列的創新實踐與探索，將自有學院派教師的雙師型培養“寓學于教”“寓學于踐”“寓學于研”，有效培養學院派教師向應用型轉變，提高實踐教學能力。同時又有效解決了外聘教師隊伍所存在的一系列問題。

[關鍵詞]產教融合; 民辦大學; 師資隊伍建設

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）09-0167-04

近年來，國家逐步引導高校向應用型轉變，深化產教融合，促進轉型發展。2015年10月，教育部、國家發展改革委、財政部等三部門聯合發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，“意在推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，……全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力[1]”。2017年12月5日，國務院辦公廳為貫徹落實黨的十九大精神，深化產教融合，發布了《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》，“目標在于逐步提高行業企業參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協同育人”[2]。Y學院作為多產業集團創辦的民辦高校，充分進行產教融合，致力于應用型創新型人才培養的探索值得深入研究。

一、民辦高校教師隊伍構成

民辦高校教師隊伍組成根據是否全職分為自有教師和外聘教師。自有教師根據聘請的來源不同又分為學院派教師和業界教師。學院派教師是指作為學生從高校畢業后到高校作為教師任教，即從學校學習到學校工作，身份從學校學生到學校教師。業界教師是指作為從高校畢業后到企事業單位從事一線工作，經過一定的時間鍛煉后回到高校作為教師任教，即從學校學習到企業工作，從企業工作到學校任教，身份轉變過程為學校學生到企業一線工人再到學校教師。外聘教師根據聘請的來源可分為其他高校教師和業界教師。

二、“產教融合”背景下“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

（一）自有教師應用型人才培養能力差

1.學院派教師與應用型人才培養存在天然不適應性

新建本科高校的自有教師以學院派教師占絕大多數。學院派教師是指高校招聘的自有教師，絕大多數是從其他學術型高校畢業的應屆碩士或博士研究生，他們從學術型高校畢業后即到應用型高校任教，沒有經過生產一線的切身鍛煉，對生產一線存在的問題、產業狀況、轉型需求不了解、不理解，理論水平高、研究能力強但應用技能水平低、實踐教學能力差（即“兩高兩低并存”），與應用型高校的應用型人才培養的要求存在天然的不適應性。

2.學院派教師提高應用型人才培養能力積極性不高[3]

學院派教師提高應用型人才培養能力扭轉“兩低”局面的積極性不高，主要表現在：高校一般教師數量相對較少，學生數量較大，使得教師疲于應付日常教學工作;職稱評聘、考核激勵等方面重科研;學校減免教師教學工作量到企事業單位實習實訓或掛職鍛煉的要求過高，即約束大于激勵，教師不愿意參加;學校聘請企業技術人員到校為教師培訓，培訓項目或內容教師不感興趣;教師個人認為講授課本知識依然能夠滿足教學任務等。

3.自有教師教育教學理念不能有效轉變

自有教師在教育教學理念上不能有效轉變為應用型人才培養理念。一方面是學術性大學的辦學思維慣性在一定程度上影響著教學管理者和實施者的辦學思路。重學術輕技術，重理論輕實踐，重學歷輕能力的教育理念和人才培養理念普遍存在[4];另一方面是教師自己一直以來接受的都是這種重理論輕實踐的教育培養模式，深信這種教育模式已經足夠，從思想上不愿意轉變。

（二）外聘教師人才培養難以保障

1.外聘教師的來源比較復雜且不穩定

外聘教師顧名思義人事或勞動關系屬于其他單位而不屬于聘用高校。主要來源于其他高校、企事業單位或其他組織，以兼職的形式完成相應的教學任務賺取勞務報酬，來源比較復雜且對聘用高校沒有歸屬感。外聘教師多為其他單位的“頂梁柱”、技術骨干，平時工作比較繁忙，很難持續地參與高校人才培養。

2.外聘教師教學效果不理想、規范化難以保障

外聘教師在本職工作中已經十分繁忙，對投入教學的時間和精力不足、對教育教學規律性認識不夠，缺乏教師職業能力、課堂教學不成體系，碎片化明顯、課后與學生交流較少，課堂教學效果不理想。另外，外聘教師大多是通過私人關系請過來的，是賣了巨大的面子才勉強來支援的，聘請高校不敢管，教學規范化難以保障。

3.外聘教師多不能準確把握學校的主要目標

來自企業界的外聘教師多不能準確把握學校人才培養的目標，尤其是技術骨干更多關注的是企業技術本身，在課堂上對教學規律不能熟練掌握，教學效果不好，在學生赴企業實踐過程中，對學生職業技能的指導存在形式化、“走過場”的情況。

三、多產業集團背景下Y學院師資隊伍建設的探索與實踐

Y學院是世界500強企業陽光控股集團創辦的，設有經、管、文、法、理、工、藝等學科35個本科專業，定位為應用型新建本科高校，致力于應用型、創新型人才培養。陽光控股集團旗下擁有龍凈環保、陽光教育、陽光城、陽光金融、陽光物產、陽光資本等六大集團，涵蓋環保、教育、房地產、建筑、物業管理、星級酒店、金融、貿易、銀行等多個產業板塊。Y學院在多產業集團背景下“產教融合”“應用型人才培養”有著得天獨厚的優勢。為了做好產教深度融合，陽光控股集團專門成立“產業聯動協調部”，構建互通互融的運行機制，打造產教共同體。

（一）成立產業學院

Y學院與陽光控股旗下的公司或產業板塊及福建省相關企業合作成立了7個產業學院，構建了企業技術人員與高校教師互動交流的平臺。產業學院的師資隊伍構建為由學校二級學院的院長與企業高層領導聯席擔任各產業學院的院長;由學校教師與企業中、高層管理人員，技術骨干等聯合組建符合產業發展需求的師資隊伍。

產業學院的校企雙方師資隊伍共同研究構建課程體系與人才培養方案，共同開發課程，共同進行課堂教學與開展教育教學改革，共同研究產業技術難題，共同進行實踐教學，共同在人才培養過程中緊密圍繞產業前沿，將行業標準、職業標準、企業最新案例融入課堂教學內容。自有教師深入產業一線帶領學生在企業教師的指導下熟悉產業前沿，并在與企業師資的共同合作中得到鍛煉與成長。

（二）設立企業專班

企業與高校合作設立企業專班，高校完全按照企業的需求培養人才，目前還是一種比較新穎的形式，尚處于產教深度融合的探索階段。但Y學院自2013年就開始探索充分利用自身優勢，與產業深度融合，相繼設立“阿里巴巴·淘寶專班”“百度專班”“陽光直通車專班”及“跨境電商專班”等。

Y學院積極探索“按需配置，聯合授課”的構建模式。按需配置就是完全按照企業的人才培養的需求、人才培養方案、課程體系設計所需要的師資來配置自有教師擔任理論課教師，實踐操作課程及相關環節由企業來選派專家、精英或骨干來配置完成。企業專班教學團隊按照人才培養目標構建后，按照計劃開展聯合授課。理論課教師（自有教師）與實踐操作課教師（來自企業的教師）所負責的部分是完全割裂的，但內容卻是高度融合的。為了做到高度融合，Y學院要求理論課教師要負責并全程參與課程，需要講授理論知識的時候，由理論課教師講授;需要講授實踐操作課程內容時，由實踐操作課教師講授，理論課教師要全程參與聽講或講解。

“按需配置，聯合授課”的構建模式有三個優點：一是緊密圍繞企業需求，學生能夠掌握企業前沿需求，提前對接市場，充分提升學生的職業能力;二是在聯合授課的過程中自有教師尤其是“學院派”能夠從實踐操作課教師那里學到理論聯系實際的本領，不再與企業脫節，有效提高了實踐教學能力。三是在很大程度上解決了“學院派”教師提高應用型人才培養能力，扭轉了“兩低”局面主客觀方面的問題。

（三）與企業人才雙聘

與企業人才實施雙聘，雙聘人才的人事或勞動關系均保持不變，雙聘人才可以在學校和企業進行職稱評聘。與企業雙聘的人才在人員類別上屬于來自業界的外聘教師，但這種類型的外聘教師來源于集團各板塊的高管、精英、技術骨干等，有效解決了這類外聘教師的歸屬感問題，具有較大的穩定性。

為了解決外聘教師在教育教學方面存在的問題，自有教師仍然全程參與雙聘人才的授課課程，在教學過程中同時扮演三個角色：“教師”“助教”“學生”。“教師”角色是指當雙聘人才的指導教師，幫助他們準確把握學校的主要目標，指導他們如何調動學生的積極性，以及如何提高教學效果以及教學規范化;“助教”角色是指幫助雙聘人才對學生進行課堂輔導、課后輔導、作業批改、試卷批閱等工作;“學生”角色是指在雙聘人才授課過程中，學習他們給學生講授的知識、技能等。

（四）“外引內培”雙師型人才

Y學院在“外引”方面，通過較高的薪酬待遇、靈活的機制體制、人性化的管理服務、以人才為中心的價值理念，大力引進企業優秀專業技術人才。由于企業與學校在薪酬待遇方面有著巨大的差距，企業技術骨干往往有著較高的月薪或年薪，而學校由于性質的關系，薪酬水平普遍不高，往往出現優秀技術人才“不愿意來”的問題。Y學院為了解決這些問題，專門設立了“校長特別津貼”，既在一定程度上縮小了收入差距，又給予優秀專業技術人才特別的榮譽。

在“內培”方面，Y學院充分發揮投資方多產業集團背景得天獨厚的優勢，實施訪問工程師制度，每年選派一定數量的自有教師到集團各板塊一線頂崗、掛職、學習鍛煉;定期邀請企業高層管理人員、技術骨干到校開展專題培訓班;支持教師積極融入產業，利用課余時間到產業兼職擔任律師、工程師等。

（五）組建科研團隊

組建科研團隊，開展產品開發、技術研發、工藝創新改進等課題，是培養雙師型教師的又一有效途徑。組建科研團隊，開展橫向課題也是解決企業產品開發、科學研究、技術研發攻關、決策論證、政策咨詢、設計策劃、工藝創新改進等問題的有效途徑。組建科研團隊，開展橫向課題也是學校服務地方經濟發展，提高學校教師科研水平和學校知名度的重要途徑，教師的積極性普遍較高。

經研究，以下幾個方面的原因促進了教師的積極性：一是真題真做，企業的產品開發、技術研發、工藝創新改進是企業占領市場、提高核心競爭力所面臨的真題，激發了教師們的興趣;二是優勢互補，企業的真題需要一定的理論支持，學校教師擁有豐富的倫理知識，與企業的技術骨干充分交流，能夠優勢互補合作雙贏，自身的價值感得到激發;三是易出成果，開發出新的產品、研發出新的技術、創新改進工藝、產出高水平學術論文等均是成果，教師在職稱提升、應用型技能提升、實踐教學能力培養方面均有收益。

四、結語

雙師雙能型教師隊伍的建設，各應用型本科高校已經開展了各種行之有效的探索。在促進“學院派”教師扭轉“雙低”能力、提高積極性方面建立健全了相關的規章制度;在穩定外聘教師隊伍、提高外聘教師教學質量、教學規范性方面也作了許多努力。Y學院在借鑒其他高校先進經驗的同時，積極利用舉辦方多產業背景的優勢，將自有“學院派”教師的雙師型培養“寓學于教”“寓學于踐”“寓學于研”，用一種對抗性不強的方式來培養“學院派”教師向應用型轉變，提高了實踐教學能力。在穩定外聘教師隊伍方面亦充分利用了舉辦方多產業背景的優勢，正在從“你中有我，我中有你”向著“你就是我，我就是你”的方向邁進，深入推進“產教融合”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部，國家發展改革委，財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[Z].2015-10-21.

[2] 國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見[Z].2017-12-05.

[3] 李健，李媛.產教融合戰略下應用型高校人事制度改革探究[J].未來與發展，2018，42（11）：9-14.

[4] 李丹.產教融合背景下“雙師型”師資隊伍建設研究[J].前沿，2018（5）：39-45.

[責任編輯：劉鳳華]