探究基于核心素養的初中化學實驗教學策略

何欣欣

摘 要：加強核心素養教育是新時期初中化學教學的必然選擇，實驗教學是落實核心素養培養的有效手段，能培養學生的動手實踐能力、科學探究能力，并提升其科學品質。當前初中實驗教學存在較多問題，教學現狀不容樂觀，因此開展基于核心素養的化學實驗探究刻不容緩，廣大一線教育工作者基于現有理論研究，積極開展教學實踐，進而完善相關理論，豐富實踐經驗，為化學實驗教學改革提供有益指導。

關鍵詞：初中化學;核心素養;教學策略

一、增加實驗教學的趣味性，為學科核心素養奠基

化學學科核心素養培養的內涵豐富，涵蓋了宏微觀辯證素養、推理論證素養、科學探究素養等等，這是提高學生化學實驗效果的重要保障。為了順利地在化學實驗教學中有效地滲透學科核心素養培養理念，單純依靠常規的“教師演示+學生機械化模仿”的實驗教學方式容易使初中生失去參與化學實驗的興趣，也會限制他們科學探究能力、推理論證能力等學科關鍵能力發展。為了可以有效發揮化學實驗在提高學生化學綜合素養方面的積極作用，就必須要從增加化學實驗教學的趣味性出發，確保可以有效激發初中生學習化學實驗教學的興趣，這是順利實現學科核心素養培養理念融入初中化學實驗教學中的重要保障。

例如，在學習“微粒運動”方面化學實驗知識期間，為了可以使初中生深刻、直觀地理解這部分抽象、不可見的微觀粒子運動，只依靠講解模式是遠遠不夠的。為了可以增強這部分化學實驗知識展示的直觀性與形象性，教師需要在相關方面化學實驗教學中對實驗形式進行大膽地創新。比如，可以針對性為學生設計“鐵樹開花”這一趣味化學實驗，即運用細鐵絲以及沾滿酚酞溶液的棉球來一同構成“鐵樹”，之后將其擱置在某一個玻璃小燒杯中，并在其中適當地滴入若干滴氨水溶液。然后運用一個玻璃大燒杯將所制作的“鐵樹”扣起來，指導學生對接下來燒杯中發生的現象進行仔細觀察。通過仔細觀察，初中生會發現燒杯中的“鐵樹”上面的棉球逐步變成了紅色，猶如“鐵樹”全身開了紅色花朵一樣。通過指導學生仔細地觀察這一鐵樹開花趣味實驗，可以使他們直觀地體會和感受到氨氣分子的實際運動情況。通過借助這種趣味小實驗的設計可以有效激發學生學習化學知識的興趣，使他們更加樂于參與各種化學實驗知識學習活動，為培養他們的化學學科核心素養奠定了堅實基礎。

二、注重引導學生自主學習，有效鍛煉學生自主探究能力

在學科核心素養培養理念下，強化學生在課程學習中的主體地位是各學科實現學科核心素養培養目標的必然選擇，也是化學實驗教學中需要時刻遵從的一個基本原則。但是在引導初中生在化學實驗教學中積極開展自主學習活動期間，僅僅依靠簡單地記憶和模仿所學的化學實驗知識是遠遠不夠的，必須要引導學生親自參與化學實驗的動手操作，配合合作溝通和自主探究學習活動的有效開展，力求全面提高學生學習化學實驗知識的效果。考慮到初中化學學科核心素養培養的一個重要目標是促進學生科學探究能力、推理論證能力以及自主探究能力發展，所以在平時的初中化學實驗教學過程中要注意有計劃、有目的地開展化學探究活動，使他們可以深入理解與掌握化學實驗中涉及到的關鍵知識與技能，同時還要注意促進他們的化學探究能力、問題分析和求解能力等關鍵化學學科能力全面發展。此外，為了吸引學生參與化學探究活動的注意力，有必要聯合運用多媒體技術、設疑法、生活化情境創設法等多種多樣的教學方法，保證可以促使初中生積極參與到相應的實驗探究教學活動當中。

例如，在指導學生學習“物質的鑒別”部分化學知識期間，為了有效地促進他們化學探究能力發展，可以結合現實生活中比較多見的一些事物當成實驗對象，結合化學實驗教學目標與要求來對化學實驗內容進行科學設計。比如，針對“食用鹽與食用堿的鑒別”這一分析主題，教師可以指導初中生以小組合作討論和分析的方式來自主確定各種物質的基本鑒別方法與手段，期間需要通過合作溝通和交流的方式來使他們明確相關物質的基本鑒別流程、步驟以及最終的鑒別結果。在學生通過自主分析確定最終的實驗方案之后，可以指導他們親自動手開展探究實驗，去驗證自己所設計實驗方案應用的可行性與有效性，這是提升他們化學實驗探究能力、推理論證能力等學科關鍵能力的一個有效教學手段。

三、積極開展課外趣味實驗，提升學生化學綜合實驗能力

為了進一步提升初中生化學綜合實驗能力，促進他們化學學科核心素養形成，單純依靠常規的教學方法與手段是遠遠不夠的，還必須要注意結合初中化學實驗教學目標與要求，靈活地開展各式各樣的化學實驗，保證可以充分發揮化學實驗在鍛煉學生化學實驗能力和創新能力方面的作用。注意結合初中生的興趣愛好，鼓勵學生大膽地利用身邊一切可以利用的東西來開展趣味課外實驗活動，保證利用多樣化的化學實驗來逐步提高學生的化學綜合實驗能力。

例如，在平時指導學生學習相關化學知識之后可以相應地為他們留置一些趣味化比較強的化學課外小實驗，使他們可以大膽地將自己所學的化學知識有效地應用在現實生活中，并且在他們解決實際問題的過程中提高他們化學知識的學習效果，深化他們對化學知識學習價值的認知。與此同時，通過這種化學實驗開展方式可以使學生持久保持學習的熱情，對鍛煉他們的獨立實驗能力和動手操作能力，提升學科核心素養培養效果有積極的意義。比如，在引導學生學習“常見的酸”后，可以讓學生在課下家庭中混合小蘇打和食醋，并讓學生觀察和記錄二者混合后發生的反應及現象，借助這種小實驗操作可以使學生對酸和鹽之間的反應形成初步認知，為后續課堂教學可以做好鋪墊，同時這種課外實驗開展方式也有利于更好地鍛煉學生的創新能力和實驗操作能力。

結束語：

綜上所述，隨著現代教育的快速發展，素質教育理念逐漸得到廣泛認可，培養學生綜合素養也得到了教育界的普遍重視。但是，受傳統教育理念影響，初中化學實驗教學在核心素養培養方面仍存在教學方法單一、教學形式化等問題，導致學生實驗探究能力、科學品質未能獲得良好發展。基于核心素養的初中化學實驗教學策略研究符合現代教育發展的客觀需求，對實現學生終身學習與全面發展具有重要意義。

參考文獻：

[1] 王飛.??探究核心素養的初中化學實驗教學策略探索和實踐[J].新課程（中）.?2019（10）.

[2] 包艷明.??探析核心素養的初中化學實驗教學策略[J].中國校外教育.?2019（31）.

（湖南長沙麓山國際實驗學校）