當規則遇到“自由”

張歡歡

【摘要】規則意識是幼兒社會性發展中的重要組成部分，是幼兒社會行為習慣養成的重要前提0《3-6兒童學習與發展指南》中指出：良好的社會性發展對幼兒身心健康和其他各方面的發展都具有重要影響。《指南》中提出：幼兒的學習是在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活。所以以游戲、生活為主場，發揮幼兒的主體性，體會規則的重要性，從而自覺遵守規則。

【關鍵詞】家庭教育;規則意識;游戲活動;人際交往

一、幼兒情況分析

班上有個叫凡凡的5歲小朋友，聰明伶俐，可是有個小小的不足之處，就是不能很好地管住自己，幼師剛剛講的要求，他一會就忘得一干二凈，這天戶外活動時，幼師組織孩子完游戲，要求孩子在軟的地面上跑，不要跑到硬的地面上，防止孩子奔跑時有危險，可是，我們開始玩時，凡凡根本就沒有把筆者的要求記住，在硬的地面上跑開來，而且一點也沒有知道自己錯的意思。

二、成因分析

家庭教育的原因，由于老人的寵愛倍至，盡其所能滿足需要，在園顯得隨心所欲，教室里想拿什么拿什么。缺少玩伴，凡凡是獨生子女，他與其他孩子玩耍機會少，常常只他一個人在家里玩，使他難以體會到與他人合作游戲的快樂。但是他天資聰穎，思維敏捷，接受能力強。

三、個體描述

第一次觀察記錄：2019年3月22日：中午飯后散步回來，便是雷打不動的午睡時間，孩子們脫鞋子，脫衣服褲子，靜悄悄的，幼師播放睡前故事讓幼兒更好地入睡，午睡后起床，要求孩子自己穿好衣服褲子，以及鞋子，安靜地坐到位置上，這一系類事情幼師都要求孩子要安靜地進行，可是，不管是午睡前還是午睡后，總能聽見凡凡嘹亮的聲音，一點也沒有想要安靜下來的意思，還延續著他的興奮。

第二次觀察記錄：2019年4月26日：凡凡特別聰明伶俐，所以上課時，他的思維很活躍，也很愛回答幼師的問題。可是，他不愿意舉手，想說就說，孩子總會跟風，有的孩子不愿意動腦筋，聽見凡凡講的答案，便不加思考跟著說。所以，凡凡在課堂上想說就說會影響一些不愛動腦筋的小朋友，這件事讓我們上課的幼師大傷腦筋。

四、解決措施

（一）與家庭合作，進行一致性教育

針對凡凡的這種情況，幼師在提出一個問題前，都要左說右說，一定要請舉手的小朋友回答，或者舉手回答的孩子會有獎勵之類鼓勵孩子舉手的話語，提醒孩子之后，凡凡會舉手說，但是并不是每次舉手都會叫他回答，只要沒讓他回答，他甚至會跑下位置，讓幼師注意到他。在這種情況下，幼師也及時跟他的媽媽進行了溝通，媽媽表示是家里人對孩子沒有要求，養成了孩子無拘無束，自由的性格，孩子從小就缺乏規則意識。當媽媽了解到凡凡的情況后，也愿意配合我們，雙方共同努力。

（二）有了改變、有了進步及時鼓勵和表揚

見他不遵守要求時，幼師會再提醒他，他會好一會，可是，不久又會忘記所有。凡凡的性格表現出隨意的一面，不習慣一些東西對他有束縛，幼師說的要求，其他孩子可以很好地接受，并且覺得很自然，而凡凡就覺得對他是一種管束。面對他這樣一個性格的孩子，筆者先沒有一味地要求他要遵守規則，這樣會使他的逆反心理更加膨脹，從而增加了管理他的難度。于是，筆者決定對他特殊對待，給他一個最低原則，在這個基礎上，對他適當降低要求，當他的行為不超出這個最低原則時，筆者會對他的進步及時給予表揚，然后再逐漸提高要求，慢慢地，筆者發現，他也能逐漸地約束自己，控制自己。

（三）共同約定規則，讓孩子清楚一日常規要求

筆者認為有的孩子對規則本身并不理解，首先不理解為什么要制定這個規則，其次不理解規則的具體含義。因此，針對凡凡午睡室里大聲喧嘩的情況，筆者首先問凡凡，為什么要在午睡室講話。他說，有的小朋友穿、脫衣服遇到困難，同伴之間互相幫助，就會有言語交流，所以講話是在所難免的。筆者也進行了思考，規則本身是為了保證幼兒在園的一日生活活動更加有序地進行，而不是限制孩子的行為，所以規則和現實遇到了沖突，筆者決定跟凡凡一起商量，一起制定午睡室的規則，讓午睡室的規則更合理，凡凡也非常樂意和筆者共同制定，并且保證他是第一個要遵守這個規定的孩子。

五、效果記錄

第三次觀察記錄：2019年6月6日：午睡時間到了，只見凡凡自己脫好衣服后，乖乖地躺下了。筆者立刻在全班小朋友面前給他豎起了大拇指，并告訴他老師很喜歡他這樣做，還親切地抱抱他。經過這幾個月的教育，幫助，引導，凡凡小朋友基本上改變了好動的性格。現在這個孩子常規意識、合作意識增強了，在日常活動中樂于和同伴交往、分享，并在同伴中也有一定的地位，臉上常洋溢著笑容，舉手投足顯得更自信了。

在幼師積極的教育、鼓勵和有效的引導下，凡凡養成了良好的一日常規習慣，守紀律了;他的合作意識與合作能力逐步而有效地得到培養。

參考文獻：

[1]卜凡一.淺析幼兒規則意識的培養[J].佳木斯職業學院學報，2016（2）.