早期教育機構課程設置問題與對策研究

付娜仁　白志強

摘 要：當前經濟健康穩步增長，人們越來越重視教育活動，且對教育工作不斷提出較高要求，促進早期教育市場的快速發展。課程是早期教育機構發展中的核心內容，需要加強綜合管控。本文主要從分析課程在早期教育機構的重要性入手，闡明了0～3歲幼兒發展規律，深入細致研究了早期教育機構課程設置的問題，發現其在專業性、適配性和靈活性方面效果不佳，并提出了一系列科學合理的課程設置策略，為不斷提升早期教育機構課程設置水平，發揮早期教育機構總體優勢提供一定借鑒和參考。

關鍵詞：早期教育;教育機構;課程設置

早期教育機構大量涌現，給早期教育活動的順利開展提供良好支持，積極培養幼兒良好學習習慣和行為習慣，促進幼兒的全面健康發展。早期教育機構運行中，課程是核心內容，會直接影響到早期教育機構運行質量。當前一些早期教育機構在課程設置方面還存在著一些不足之處，影響教育活動的開展效果，需要切實采用科學可行方式加以應對，提升早期教育機構的總體教育教學水平。

一、課程在早期教育機構的重要性

各類課程中都隱含著一定哲學假設和價值取向，說明課程著重關注的點，從而有效支持教育教學活動的順利開展。早期教育機構如雨后春筍般出現，給當前早期教育活動提供了良好的前提，人們對于早期教育機構提出了較高要求，早期教育機構需要擁有高質量的教育教學水平，能夠以全面素質發展的角度培養幼兒，促進幼兒的健康發展^[1]。早期教育機構的核心在于課程，評判一個早期教育機構是否擁有較高教育質量，主要是評價其教育課程是否科學合理，是否符合幼兒的身心發展規律。早期教育機構所面向的是處于0～3歲范圍內的幼兒，是促進幼兒身心健康發展的載體和媒介，能夠促進幼兒和社會之間保持著密切聯系。

科學性、合理性以及適齡性是早期教育機構課程的重要標準，會對幼兒教育和發展情況產生重要影響。多數情況下，0～3歲幼兒在學習過程中，所認識到的范圍是有限的，需要早期教育活動的重要參與，現階段，越來越多的家長會選擇通過早期教育機構開展教育活動，早期教育機構需要不斷優化和完善自身的教育課程，構建合理的課程體系，能夠支持教育活動的穩步開展，贏得幼兒及家長的喜歡^[2]。

二、0～3歲幼兒發展規律

幼兒腦發育過程中，0～3歲是最快的階段，對于人的一生來說，更是發展的關鍵期。積極開展0～3歲幼兒早期教育活動，是切實開發幼兒潛能，促進幼兒身心健康發展的必然性要求，更是現代教育活動的大趨勢。0～3歲階段開展早期教育活動時，注重引導幼兒參與到認知活動、精細動作、大動作、情感、社會性訓練等方面，促進幼兒在無意注意中逐漸形成深刻的認識，養成正確的習慣。從0～3歲幼兒的依賴性和年齡特殊性出發，早期教育活動開展中，幼兒在親子互動方式和游戲方式中的參與度較高，也更容易接受學習活動。

早期教育機構設計教育環節，科學開展教育或活動，要能夠充分利用和發揮0～3歲大腦的再認功能，有效從0～3歲幼兒較為熟悉的、已經就具備和了解到的知識與經驗，合理設計各項教育活動內容，促進教育活動能夠從幼兒生活中來，再到幼兒生活中去，實現教育內容和幼兒經驗之間形成密切聯系，促進幼兒的全面發展^[3]。

三、早期教育機構課程設置的問題

開設早期教育機構是實現幼兒的健康發展，不斷健全幼兒的價值認知和人格。早期教育機構的核心是課程，以傳播教育和成長的相關知識作為主題思想。現階段世界范圍內教育學者較為關注0～3歲孩子的發展狀況和教育狀況，積極設計早期教育專業課系統，促進其朝著更為科學、全面的方向發展。現代教育活動科學穩步開展，家長呈現出年輕化態勢，越來越多家長意識到0～3歲早期教育的重要意義，愿意把幼兒送入到早期教育機構中，由專業化早期教育機構教師提供優質化、高效化教育服務，更好彌補家庭教育中的不足。并且很多幼兒家長還主動向早期教育機構的教師咨詢，尋求育兒教育經驗^[4]。

現階段，早期教育機構數量和規模都在不斷擴大，且種類繁多，能夠給幼兒提供良好的學習活動。國內開設早期教育機構時期較晚，在課程設置方面還存在著一些問題，主要表現為：

（一）缺乏專業性

0～3歲幼兒在行為上還不具備穩定性，當早期教育活動進行中發生突發狀況，需要教師以較高專業性、控場能力和危機解決能力作為支持，更好適應實際教育教學的各項要求。然而現實中專業課程設置還存在著一定不足，主要表現在課程沒有切實結合0～3歲幼兒的實際身心發展規律，設置出專門性的教育內容，會影響到教師的實際教學活動，無法給教師提供科學合理的引導，推進教學環節的順利開展。

（二）缺乏靈活性

發達城市中存在著較多高檔早期教育機構，通常擁有完備的教育管理體系，先進的教學硬件和軟件設施，師資力量也較為雄厚，同時還能夠開發出科學性、合理性的課程。但不容忽視的是，很多早期教育機構在課程設置方面的靈活性方面還較為欠缺，沒有很好注重0～3歲幼兒的自主性和個性化，影響到了實際教育活動的開展效果。同時，一些規格較高的早期教育機構具有一定的規范和流程，通常按照既定的標準和原則執行各項課程，地方早期教育機構是無法根據自身實際教育情況，調整教育課程，早期教育機構的教師無法針對教學課程教學體系進行修改和調整，導致教育課程落實流程產生僵化問題^[5]。

（三）缺乏較強適配性

很多早期教育機構為不斷吸引家長的目光，增強市場影響力，多數情況下會選擇從家長需求出發，不斷凸顯出教學課程的特色，國際類型的聯鎖機構以國外總部課程為基礎，而國內聯鎖早期教育機構課程多是利用了國外先進教育理論，在多次實踐教育中完善課程體系，但其中不可避免還有一些不足，無法良好適應國內教學需求。一些小型早期教育機構課程來源不夠固定，在適配實際教學活動方面還有一些問題。

四、早期教育機構課程設置的策略

在開展早期教育機構課程設置活動的過程中，需要注重全面順應當前幼兒身心發展規律和特點，結合0～3歲幼兒的發展情況，有效應對以往課程設置的問題，不斷提升早期教育機構課程體系的科學性、系統性和合理性^[6]。

（一）政府制定統一性的課程標準和法律規范

推進早期教育機構課程度設置工作取得良好發展，需要國家出臺一系列科學可行的法律法規，明確課程設置的標準和要求，給各個早期教育機構設置出相應的教學課程提供可靠依據和指導。一是政府要注重明確各個部門的職責和分工內容，尤其是教育部門所擔負的監管責任，著重監管好整個早期教育機構的教育過程。二是要結合0～3歲幼兒的實際發展特征，制定出詳細的早期教育課程標準，明確教師從事早期教育機構工作的標準，把控好準入門檻，有效強化課程開發的發展性、適應性。三是要把控好早期教育機構的成立資質，針對早期教育機構的注冊和審批加以全面規范，避免有不符合教學需求、課程設置不合理以及師資力量不夠強的機構進入市場。

（二）精準定位早期教育機構課程

對0～3歲幼兒開展教育教學活動，需要從日常生活出發，把握到每一個幼兒成長點，采用合理性教學策略，推進教育環節取得良好效果。設置早期教育機構課程，需要全面結合幼兒的實際身心發展規律，實現精準定位，推進合理性的教育指導工作取得良好成效^[7]。各個家庭開展早期教育活動，可以積極發揮早期教育機構的優勢，和其保持著密切聯系和溝通，咨詢關于早期教育的信息和手段。在早期教育機構設置課程的過程中，要以成為科學性指導機構、示范機構和早期教育咨詢機構作為重要目標，同時課程還要能夠作為教導家長科學教育的重要途徑，正面影響家長的實際教育活動，促進家庭教養的氛圍得以不斷改善和優化，逐漸成為符合幼兒健康成長的微觀系統。親子課程是早期教育機構的特色課程之一，應該充分發揮這類課程的優勢和作用，從0～3歲幼兒的實際特征出發，給家長提供較為全面、系統、科學的育兒知識，引導家長樹立更為先進、科學的教育理念，使得家長能夠掌握正確的觀察和教育方法，全面觀察幼兒的日常行為，從而積極引導幼兒形成良好的行為習慣。早期教育機構課程設置要以促進幼兒全面健康發展為重要目標，同時要給家長提供較多科學育兒策略^[8]。

（三）強化課程設置的綜合性效果

面對早期教育機構課程設置中不夠專業、靈活和適配的問題，需要積極采用科學合理的方式，優化課程設置情況，提升總體課程設置的效果。一是要從我國幼兒教育活動需求出發，制定出完善可行的課程體系，考量到本地區的經濟發展狀況、社會文化背景等因素，順應幼兒的身心發展規律和特點。強化課程設置的專業性和科學性、適配性，使其能夠給幼兒健康發展提供良好支持，給家長的教育工作提供科學指導。二是要在實際教育活動進行中，不斷引進專業性、先進性的幼兒教育教學理論，結合實際教育工作，促進教育課程具有更強的合理性。將教育課程有效應用在實際環節中，在實踐中反復檢驗教育理論和教育課程，并結合實際教育效果加以改善、調整和優化，提升教育課程的靈活性^[9]。

早期教育機構課程設置在專業性、適配性和靈活性方面還存在著一些不足，影響教育活動的實際開展效果，需要采用一系列科學合理的方式和手段加以應對和處理，政府要制定統一性的課程標準和法律規范，早期教育機構要精準定位課程，并不斷強化課程設置的綜合性效果，支持教育的穩步開展。

參考文獻

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