歷史時空觀在初中歷史教學中的運用

黎燕林

【摘要】歷史時空觀是歷史核心素養中的一個重要組成部分，是一個非常重要的思維方式，它有利于學生在未來的學習與生活中，養成正確的思維品質，更好地為社會主義現代化建設服務。因此，在課堂教學中，加強學生對歷史事件的邏輯聯系能力，提高學生史料分析能力，引入全球視角把握歷史的整體性以及跨越學科鴻溝，還原歷史的整體面貌。

【關鍵詞】歷史時空觀;核心素養;全球視角

歷史時空觀是中學歷史核心素養的其中一個部分，是培養學生正確認識歷史的一種思維模式，它打破了原有的那種看待歷史的孤立性、片面性、僵化性的思維模式，為國家培養新型的建設型人才奠定了良好的基礎。而在初中歷史教學階段培養學生的歷史時空觀顯得尤為重要，這就好比我們要建成一座高樓大夏，先從打好地基開始，不然，底盤不穩，大夏總有一天也會搖搖欲墜，經不起時間的考驗。

下面以《太平天國運動》一課為例，探究如何在課堂教學中巧妙運用歷史時空觀念。

一、歷史時空觀念的概念闡釋

歷史時空觀是基于歷史核心素養的內容之一，而“歷史核心素養，是學生在學習歷史過程中逐步形成具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是歷史知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的綜合表現”。時空觀，是指對事物發展的時間和空間上聯系的思維方法。世界上的任何事物都是在一定的歷史事件和空間上或特定的地理條件下發生的。“只有將史事置于歷史進程的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解”。因此，教師在平時的學習與備課的過程中，要不斷思考一個問題，到底我們歷史要學習什么？我們希望教給學生什么？我們希望學生擁有怎樣品質與三觀？學生能否掌握基本的歷史學習方法與技能？“當學生畢業之后，特別是不再以歷史的教學與研究為其生涯的時候，以往的歷史學習留給他/她什么樣的思維品質、能力、情感態度、價值觀，能夠使他們終生受用，并能夠帶給他們成功的人生”。當學生投入到現實社會中的時候，能夠對認識的對象用時空觀來分析和考察。

二、太平天國運動教學內容分析

首先，在教學內容方面，教師需要學生知道洪秀全這個歷史人物，了解太平天國運動的興衰。再次，在學生的認知層面上，進一步提示學生，認識太平天國運動的歷史意義。最次，教師在這兩者的基礎上，做進一步的延伸，讓學生認識太平運動失敗的原因。讓學生認識到鴉片戰爭后，緊閉的中國大門被打開。帝國主義列強對近代中國的侵略在加深民族危機的同時，激化了階級矛盾。以太平天國運動為代表的農民階級反抗斗爭此起彼伏。太平天國運動沉重打擊了清政府的統治和外國侵略勢力，它提出了反封建的《天朝田畝制度》和向西方學習的《資政新編》等綱領性文件，是歷代農民起義的最高峰，雖受階級及時代局限最終歸于失敗，但其影響十分深遠。學生在分析太平天國運動的歷史意義和失敗原因的過程中，思考和認識農民運動的局限性，鍛煉了歷史思維能力。教師在教學的過程中，可以提供各種圖片，最好圖文并茂，讓學生在學習的過程中，獲得有效的歷史信息。同時，教師在教學過程中，應該發揮教師個人的語言魅力，把學生帶入到太平運動時期中華民族處于水深火熱的情景之中，激發學生的民族情感升華，明白多難的民族產生雄健的精神。

三、歷史時空觀的運用與體現

（一）興趣入手，啟發學生分析歷史事件的聯系性

任何一個歷史事件的發生都不是孤立存在的，有很強的邏輯聯系性。比如，在開始上《太平天國》運動這一節課之前，可以播放電視連續劇《太平天國》的某一個片段，吸引學生注意力，進而提出問題：有人說太平天國運動是一次造反運動？也有人說太平天國是一場由農民階級領導的反帝反封建的愛國運動？由此引發學生的深入思考，如果有學生認為是造反，那么理由又是什么？這樣就能引出我們這一節課要解決的幾個問題，首先太平天國運動興起的原因是什么？這就不知不覺地讓學生回憶教材的聯系性，也就是前面兩節課所學的鴉片戰爭的爆發由此帶來的一系列影響。比如，沉重的賦稅負擔導致農民吃不飽飯，只能起義，那起義去哪里呢？肯定去能吃飽飯的地方，所以太平軍占領了清朝的財富核心區。長江中下游剛好是清朝的財富核心區。這個時候，我們可以繼續啟發學生聯系一下現實社會，一般來講，經濟越發達的地方，交的稅也就越多，養的人也就越多。清朝被太平軍占領了財富核心地帶，中央財政面臨困境，而且還面臨一個難題，就是無兵可用，這就迫使清政府起用漢族地方官員。所以，這就解決了學生的一個疑問，曾國藩、李鴻章會活躍在歷史舞臺的原因，也就啟發學生思考問題的時候，可以按照時間順序來感受歷史事件之間、歷史人物之間的聯系。

（二）強調歷史時間的重要性，加強歷史時空觀念

學生要掌握最基本的歷史信息，首先最重要的一點是掌握歷史事件發生的具體年份，這能讓學生更清楚地了解歷史，清楚地知道每個歷史事件的具體脈絡。因此，我在教學中會強調太平天國運動發生的時間是1851-1864年，提醒學生做好筆記。并設問：我們在中國近代史的學習中，還有哪個歷史事件是發生在這一時間段之間的？學生得出答案，第二次鴉片戰爭就在其中。然后在課堂教學中給學生布置一項任務，讓學生學會制作歷史大事年表，這樣容易構建比較清晰的知識網絡體系，加深學生對太平天國運動這一課的理解。

（三）提供史實材料，解決學生疑惑

歷史教學中要注重培養學生解讀歷史信息的能力。在教授太平天國這一課的時候，可以搜集有關史料，讓學生加強對史料的分析和理解能力。特別是在新課標的改革之下，如果學生歷史史料分析能力太差，特別是一點都不懂分析史料，那對于現在升學評價仍是通過考試的方式來看會吃虧的。例如，我們要探究太平天國運動興起的背景，可以運用下列兩則材料：如“松、太利在棉花梭布，較稻田倍徙，雖暴橫尚可支持。近日洋布大行，價才當梭布三之一，吾村專以紡織為業，近聞已無紗可紡。松、太布市，消減大半。去年棉花客，大都折本，則木棉亦不可待。”又如“偶念粵西近日情勢，如人滿身瘡毒，膿血所至，隨即潰爛，非得良藥重劑，內扶元氣、外拔毒根，則因循敷衍，斷難痊愈，終必有潰爛不可收之一日。……草莽之間，狡焉思逞者，即無事之區亦將乘間竊發。聞諸父老之言，桑梓之隱未知何日已也。”

根據對材料的分析和解讀，我們得出結論，鴉片戰爭后，中國經歷了前所未有的變革。一是外國商品的不斷涌入，對國內商品的沉重打擊。二是鴉片戰爭失敗，鴉片貿易的合法化，導致白銀大量外流。三是清政府面臨巨額的賠款，只能把壓力轉嫁到人民身上，各級官員貪贓枉法，搜刮民脂民膏，社會矛盾不斷激化。

（四）全球視角分析問題，還原歷史原貌

教師可以提出一個問題：太平天國起義的過程中，英國幫助誰？是太平天國還是清政府？而我們的教材中已經明顯給出了答案，英國幫助清政府，這一點學生不難發現。如果我們只是這樣孤立的分析，用單一的視角來看，認為清政府是壞人，洋人也是壞人，壞人都是一伙的，那么他們互相幫助應該不奇怪。但是，如果我們把另外一條線索拼湊起來，你就會發現奇怪的地方了。根據前面的分析，強調時間的重要性，也就是給學生提供另外一個思考的維度，也就是太平天國運動的前后13年中，第二次鴉片戰爭正好爆發在這一時期。矛盾的地方來了，英國在第二次鴉片戰爭中曾火燒圓明園，可是在天平天國運動中又幫助了清政府鎮壓太平軍，這究竟是怎么回事呢？如果用全球視角來看待這件事，就一點也不奇怪了。原來當時在1857-1858年，印度爆發了印度民族大起義，雖然起義最后失敗了，但是給英國的打擊也是不小的。1857年中英正在進行第二次鴉片戰爭，而印度的民族起義讓英國有點分身乏術。雖然起義被鎮壓了，但也徹底改變英國在印度的殖民統治方式。也正是由于印度民族大起義，開始讓英國人反思自身，如果也像以前那樣直接統治印度來統治中國，英國自身的財力是難以承受的，于是倒不如扶植一個已經腐敗的政府來統治中國更好。況且清政府比太平軍更容易控制。畢竟，英國向來重視實現自身利益的最大化，這一點在兩次鴉片戰爭中都能看出來。所以，這就是為什么英國人會公開支持清政府鎮壓太平天國運動的原因了。

所以，我們在教學的過程中可以切入全球視角來分析問題，讓學生明白學歷史，讀歷史，不僅只是在讀歷史事實本身，一旦我們發現史實與史實之間的聯系，我們所認識的歷史又是另一個面貌了，這不正是印了那句話，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。

（五）跨學科交叉，心理學與歷史學的結合

“歷史學科具有復雜性、綜合性，因此在歷史學習中我們需要跨越學科鴻溝，最大限度追求整體面貌”。作者勒龐的《烏合之眾》這本心理學領域方面的著作中，里面就有涉及到一個大開腦洞的觀點。他認為太平天國的興起是源于一種集體幻覺。最開始是洪秀全一個人的幻覺，把自己當成了上帝的代言人，后來這種幻覺影響了楊秀清、蕭朝貴等人，他們也出現了同樣的幻覺。成了洪秀全的合伙人之后，又一起去影響士兵、百姓，讓他們和自己一起斬妖除魔，建立一個相親相愛的太平天國。可是最后呢，哪里是什么太平天國，明明就是不分青紅皂白的殺戮和不斷地自相殘殺，一切的美好和憧憬都是假象。集體的幻覺也是會改變歷史的。教師如果能引入心理學方面的知識，再與歷史知識的結合，歷史原來也是可以很有趣的。

綜上所述，我們在太平天國運動一課中運用歷史時空觀的思維方法來幫助分析歷史問題，能讓學生對太平天國運動有更深入地認識，不管是橫向還是縱向，有利于學生建構完整的知識網絡結構，有利于學生的全面發展和成長。不過，要養成這樣的思維方式，不是一蹴而就的，我將與時俱進，不斷探索新方法，提高自己的教學水平。

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