小學語文閱讀教學中的“個體喚醒”

王穎芝

語言文字是學生獲取知識的重要途徑。但長期以來，受傳統教育理念的影響，學生在閱讀教學的課堂上一直處于被控制、被管理的地位，只是完成教師布置的各種主題閱讀學習任務，學生的個性特點和主體性得不到應有的尊重，學生閱讀的深度、廣度、創造性發揮受到限制。在語文閱讀教學中，我們要意識到，環境對個體發展的作用就像陽光、水、空氣之于種子，學生閱讀的興趣、自覺意識從“萌芽”到“茁壯成長”，需要教師在課堂上有意識地創設良好的閱讀氛圍。

一、幫助學生制訂合適的閱讀規劃

學生是課堂的主人，教師要以學生為本，將課堂還給學生。學生個體的自主發展，需要將外部因素和自身因素轉變為內部驅動和有意識的自我學習與發展。閱讀教學中，學生個體喚醒強調其主體地位，讓閱讀實踐成為學生一種自覺的、主動的學習狀態，并漸漸形成一種日常的學習狀態。學生的自主發展是學生成長的必然趨勢，是當前教育發展的最終目標，更是學生的一種課堂成長方式。

（一）制訂閱讀計劃，聚焦學生自主閱讀目標

沒有明確的目標，學生的發展必然是緩慢的、無效的、被動的。教師應指導學生制訂切實可行的自主閱讀計劃，這種“私人定制”般的閱讀計劃從讀書的內容、時間、主題、方法、反饋等多方面幫助學生明確自主閱讀的短期目標和總體目標，從而扎實有效地開展閱讀指導。

教師可以用“讀書采蜜卡”的形式幫助學生制訂、落實自主閱讀計劃。如：

這樣目標明確又有激勵期待的閱讀設計，讓學生在歡樂與分享中實現自我發展。

（二）把握課堂節奏，預留學生自主閱讀的時間與空間

在語文閱讀教學中，教師不能用共性代替個性，要避免“以教師的分析代替學生的閱讀實踐”“用集體討論代替個人閱讀”“遠離文本進行過度發揮”等情況的發生。閱讀與學習都需要時間，教師在課堂上不能操之過急，必須給學生自由支配的閱讀時間，課上讓學生閱讀自己感興趣的內容，課后讓學生讀自己喜歡的書、感到好奇的書甚至讀不懂的書，讓學生去經歷自由閱讀的歷程。學生在自主閱讀的基礎上，才能真正實現有策略的指導、引導、分享、交流，才能實現有效的師生、生生資源碰撞，才能實現有實效的提升拓展，從而喚醒學生個體的學習欲望，讓個體主動性的發揮促進閱讀實踐的內化、深化、個性化，從而全面提高學生的閱讀能力。

二、幫助學生選擇合適的自主閱讀方法

批注閱讀是個性閱讀實踐中有效的方法。教師可以指導學生在閱讀過程中圈圈畫畫、筆墨摘錄，這樣做不僅能加深學生對閱讀內容的理解，更能幫助學生養成良好的閱讀習慣。在“語文主題學習”教學用書中，大多數文章都配有示范性的批注式語言，一方面是為了幫助學生理解文章內容，另一方面也是在潛移默化地教給學生做批注的方法。

當然，教師也不要刻意規定，要鼓勵不同形式的批注，讓學生在批注閱讀中開闊思維，感知閱讀的快樂，逐步掌握批注方法。

語文閱讀教學中，學生主體的個體喚醒需求必須是內在的，這樣才能真正成為學生終身發展、自我超越的內在動力。除圈點批注、感悟讀以外，教師還可以在閱讀中讓學生自由選擇閱讀策略。如整體入手，探究讀;緊扣文體，體驗讀;重點內容，品味讀;抓住關鍵，質疑讀等。教師要在“個體喚醒”的閱讀中給予學生方法指導和選擇性引導，要正確認識并關注每個閱讀個體的獨特閱讀心理。

三、給予學生個性閱讀的策略支持

閱讀實踐要立足于課本，但不能僅限于課本。真正的閱讀實踐要有課堂外的拓展和提升，要以課堂閱讀實踐為中心向外輻射。

（一）疑問閱讀

在閱讀教學過程中，學生通過文中的內容引發思考，通過思考產生和歸納出各種問題，這些問題是閱讀教學生成的有效資源，而有些問題并不能完全在課堂上解決。這時需要教師適時地引導學生開展自主閱讀，讓學生通過課外拓展閱讀，完成探究學習，解答心中的疑問。

（二）補留白處閱讀

在閱讀教學中，我們經常會發現，文章中有許多留白處，我們常規的做法是通過教師的引領，讓學生感悟文本的主題。如果教師能耐心一點，有目的地選擇兩處留白，引導學生自主閱讀、交流，那么這樣的交流、感悟就是在激活閱讀個體的個性閱讀體驗的基礎上做文本的補充，這是以自主閱讀促進課內閱讀，恰到好處地為文章的留白處“補白”，無論對學生理解文本還是激勵學生閱讀都是好方法。

（三）類比閱讀

同一人物、景物、事件，在不同作家的描繪下，會展現不同的場景，表達不同的情感。《鯨》是一篇科普類說明文，課文運用列數字、舉例子、打比方等多種說明方法介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識，語言簡潔，通俗易懂。借助文本，教師可以引導學生通過類比閱讀，品味表達手法的多樣、表達效果的多元，還可以在此基礎上讓學生嘗試創作，用閱讀過程中積累的材料讓創作更完整、個性化。

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃心靈的火焰。”教育應該是用心靈喚醒心靈，教師應該站在語文學習與學生個體發展緊密互生的角度上，去認識語文閱讀教學對學生個體主動發展的積極作用、對學生主體生命成長的深遠影響，在閱讀教學的特定場合下，喚醒學生主體的主動發展，幫助學生形成獨特的閱讀體驗。

（作者單位：江西省南昌市三店小學）