老師是長(zhǎng)大的兒童

吳夕龍

全國(guó)著名兒童教育家、特級(jí)教師李吉林說(shuō)：“我是長(zhǎng)大的兒童。”走近兒童，把自己當(dāng)成長(zhǎng)大的兒童，你就會(huì)從兒童的角度看問(wèn)題，永遠(yuǎn)擁有童真、童趣、童樂(lè)、童心。把自己看作長(zhǎng)大的兒童，會(huì)使我們距離孩子最近。近日，我以“我心目中的好老師”為題，向部分學(xué)生征文。讀罷孩子們情真意切的文字，我頓感班主任責(zé)任重大，形象至要。

學(xué)生A：“我心目中的好老師：幽默、風(fēng)趣、不包庇，與我們親密無(wú)間……我衷心希望老師能真正讀懂我們這本書——童心。”

【思考】學(xué)生喜歡的好老師善做學(xué)生的知心朋友，對(duì)待他們滿面春風(fēng)，而不是板著面孔，言語(yǔ)生硬。他（她）會(huì)蹲下身子，走進(jìn)學(xué)生的心田，與他們平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)師生心與心的交融。“盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律。”

學(xué)生B：“我心目中的好老師是一位和藹可親、知識(shí)淵博的老師。他給予我們?cè)S多關(guān)懷，讓我們感受到學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖;他給予我們?cè)S多知識(shí)，使我們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游;他給予我們?cè)S多鼓勵(lì)，讓我們?cè)谇斑M(jìn)的道路上遇到困難時(shí)心情得以平靜。”

【思考】在學(xué)生眼里，教師是力量的源泉、知識(shí)的高山，又是情感的港灣。在給予他們?nèi)宋年P(guān)懷的過(guò)程中，一份鼓勵(lì)，就是一股力量。特別是當(dāng)他們遇到困難和挫折時(shí)，教師積極的引導(dǎo)與鼓舞，會(huì)使孩子們變怯弱為剛強(qiáng)，變退縮為大步向前，努力成為生活的主人。

學(xué)生C：“在我的心目中，老師并不是個(gè)個(gè)都是好的。真正的好老師對(duì)待學(xué)生要像園丁呵護(hù)花草一樣，盡心照料。在工作中遇到什么不稱心的事情不要放在臉上，更不能將無(wú)名的火氣撒在我們身上。我還想提醒老師，與同學(xué)們說(shuō)話要和聲細(xì)語(yǔ)，同學(xué)們做了錯(cuò)事要與他們談心，不可大聲吼叫。”

【思考】教師不必用自己的喜怒哀樂(lè)左右學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是具有情感的人。教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸，在這種接觸過(guò)程中，發(fā)火和呵斥都是有失教師形象的行為。“批評(píng)的藝術(shù)在于嚴(yán)厲與善良的圓滿結(jié)合：學(xué)生應(yīng)該在教師批評(píng)中感受到不僅是合乎情理的嚴(yán)厲，而且是對(duì)他充滿人情味的關(guān)切。”

學(xué)生D：“我心目中最好的老師就是××老師了。他做什么事都是說(shuō)到做到，不像有些老師那樣朝三暮四。但他也有缺點(diǎn)，比如下課時(shí)不能跟我們一起玩游戲，除了上課就是備課、改作業(yè)，要么找同學(xué)談話。要知道，跟老師一起不但是學(xué)習(xí)知識(shí)，也包括做一些開(kāi)心愉悅的活動(dòng)。”

【思考】在《西方教育辭典》中，教育被定義為“成功地學(xué)習(xí)知識(shí)、能力、技能的過(guò)程”。當(dāng)我們帶著一顆愛(ài)心、一顆童心走下神圣講臺(tái)，走近孩子，來(lái)到操場(chǎng)上、樹(shù)蔭下、樓道旁，與他們嬉鬧，談天論地，會(huì)使孩子們體驗(yàn)到平等、自由、民主、信任、寬容、真誠(chéng)與友善，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)與建議，形成積極的人生態(tài)度和豐富的情感體驗(yàn)，完善健全的人格，為走向成功奠定基礎(chǔ)。“教育，這首先是老師跟孩子精神上的經(jīng)常交流。對(duì)孩子的依戀之情，這是教育修養(yǎng)中起決定作用的一種品質(zhì)。”

學(xué)生E：“好的老師目光里一定充滿慈愛(ài)。像××老師就不是這樣，好像我上輩子欠他什么似的。我希望他能換一種眼光看我，我會(huì)覺(jué)得自在些……說(shuō)話不要把話說(shuō)絕，會(huì)讓同學(xué)很沒(méi)面子。還有，做人要有記性，他說(shuō)過(guò)到××同學(xué)家去家訪，但到學(xué)期結(jié)束也沒(méi)有去，這不表明他不誠(chéng)信嗎？”

【思考】師生間彼此傳輸信息，除了有聲語(yǔ)言外，還可以借助表情、體態(tài)、動(dòng)作等無(wú)聲語(yǔ)言。班主任借助這些體態(tài)語(yǔ)言傳達(dá)情感、信息時(shí)要把握分寸，怒發(fā)沖冠不行，橫眉冷對(duì)不行，前俯后仰不行。不要長(zhǎng)時(shí)間地直視某個(gè)學(xué)生，使其如坐針氈，也不要讓任何一個(gè)學(xué)生有被忽視、被冷落的感覺(jué)，要始終讓自己的內(nèi)心活動(dòng)與外在表情相一致，使學(xué)生看到老師表里如一、誠(chéng)信可靠的形象。陶行知先生說(shuō)：“演講如能使聾子看得懂，則演講之技精矣。”師生之間的對(duì)話與交往不同于演講，但體語(yǔ)運(yùn)用上都是一致的。此外，凡是對(duì)學(xué)生提出的要求，班主任不能動(dòng)搖和妥協(xié)，要不斷地進(jìn)行督促檢查。如若朝令夕改或輕易讓步，就會(huì)影響教師在學(xué)生心中的誠(chéng)信度。

學(xué)生F：“我覺(jué)得，好的老師不能像教我們××學(xué)科的××老師那樣不敢批評(píng)有錯(cuò)誤的同學(xué)，整天說(shuō)好話，特別對(duì)教師或干部的子女。我認(rèn)為，不管是誰(shuí)，有了不對(duì)的地方就要給他指出來(lái)，就像一個(gè)人生了病，醫(yī)生還不給他診斷，小病就會(huì)變成大病。”

【思考】表?yè)P(yáng)與批評(píng)都是教育手段，恰如孩子成長(zhǎng)之舟兩側(cè)的槳，都是為了教育和引導(dǎo)他們駛向成功的彼岸。這名教師不敢批評(píng)教師或干部的子女，表面上是偏愛(ài)，實(shí)質(zhì)上是加害。

“沒(méi)有最好，只有更好。”教師，作為立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的踐行者，面對(duì)新時(shí)代，肩負(fù)新重任，謀求新作為，需要在實(shí)踐中反思，在反思中提升，在提升中前行，才無(wú)愧于這個(gè)時(shí)代。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市安豐鎮(zhèn)小學(xué)）