讓閱讀 在一課一得中落地

裴海倫

“學然后知不足，教然后知困。”從教八年來，“教然后知困”的故事在我身上時常發生。何其有幸，在這途中我遇見了“語文主題學習”，由此解答了自己在語文教學這條路上的許多困惑。

一、取舍有度，一課一得

傳統的語文教學，上課之前教師通常會參照《教師教學用書》來設定自己的教學目標。但不難發現，這些教學目標都十分繁雜、不集中，如果教師不對這些教學目標進行整合、取舍，只是在一堂課或兩堂課的時間內逐一實現，很可能顧此失彼，最終課堂只是流于形式。

“語文主題學習”倡導的是“簡簡單單教語文，輕輕松松學語文”，以改變教師教得累、學生學得苦的高耗低效的教學現狀。簡簡單單教語文，其實就是讓語文教學簡約化，讓教師放下煩瑣分析，拋棄面面俱到的講解，根據教材所呈現的語文要素和思想情感，一堂課只選擇一個明確的教學目標，整堂課只圍繞這個目標展開教學，與此目標無關的少學或者不學，以達到“一課一得”的效果。

葉圣陶先生曾經說過：“教材無非是個例子。”是啊，教材必有可取之處，但我們不可能在一堂課上將這可取之處一一呈現，必須有所取舍，恰如古人所說“弱水三千，只取一瓢飲”。教師在仔細研讀教材的基礎上，基于學情，可以提取教材中的“抓典型場景描寫”“找細節描寫”“品讀人物形象”等某一點，實施一課一得。記得在教學《草船借箭》時，筆者將一個課時的教學目標設定為“體會諸葛亮的人物特點”，整堂課緊緊圍繞這一目標展開，引導學生抓住人物言行，揣摩人物內心。筆者相機介紹三國形勢，借助教材中的插圖，讓諸葛亮的形象在學生心中具體化、立體化。學生在課堂上通過“抓住人物言行，揣摩人物內心”這樣的方法體會人物特點，品悟人物形象，在有了這“一得”之后，學生可以運用相同的方式品悟更多的人物形象，如教材中的魯肅、周瑜、曹操，如教材外的關羽、張飛、劉備。如此一來，這“一得”比傳統課堂上的泛泛而談的“多得”更有意義。

二、叢書引領，閱讀落地

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”對于這一說法，筆者是深以為然的。在筆者看來，語言學習的規律就是大量閱讀，就是以量的累積達到質的突破。如果語文教學僅僅只是圍著幾本教材轉，那不僅教師教得枯燥，學生學得也無趣。除了教材之外，學生應該閱讀什么呢？教師又該如何引導學生閱讀呢？曾經筆者也很苦惱，不知該如何將教材與課外閱讀有效銜接。在“語文主題學習”實踐中，筆者驚喜地發現這些問題得到了解決。

“語文主題學習”打破了教材的局限，“語文主題學習”叢書解決了學生閱讀什么的問題;同時，叢書中所選閱讀篇目與教材中每個單元的主題同步，教師可以從作者、體裁、內容、篇章結構、表現手法、語言風格、單元重難點等多方面來確定主題聯系點，使語文課堂由“單篇精讀”導向“群文閱讀”。

“語文主題學習”主張海量閱讀、課內大量閱讀、課堂上自主閱讀，其潛在的目標是提高學生的閱讀速度，增加學生的閱讀量，培養學生良好的閱讀習慣。僅依靠一本教材來培養學生的閱讀能力是行不通的。統編版小學語文教材五年級上冊第二單元的單元主題是：閱讀要有一定的速度。教材中的每一篇文章在閱讀導語中都提示了閱讀策略，如不回讀、連詞成句地讀、借助關鍵詞句讀、帶著問題讀。但試想一下，如果一堂課40分鐘，學生僅讀一篇文章，即使教師教再多的閱讀策略，學生的閱讀速度能上去嗎？新課標要求小學高段學生的閱讀速度應該達到每分鐘300字，在一堂課的時間內，一篇文章能夠滿足學生的閱讀量嗎？答案顯然是不能。語文課程的學習不是舉一反三，而是反三歸一、質從量出，學生沒有一定量的閱讀，就不會有視野的拓展、多角度的思辨，也就不會有閱讀能力的提升。叢書進課堂很好地解決了“量”的問題，教材的每個單元搭配一本叢書讀本，讀本內容可能和教材單元主題相關、相近、相連續，甚至相反，教師可根據需要選取。一言以蔽之，“語文主題學習”其實就是以叢書為抓手，推動學生的閱讀，讓閱讀落地、生根、發芽，從而真正提高學生的閱讀水平，為學生語文核心素養的提高打下堅實的基礎。

三、巧妙整合，“雙性”統一

新課標指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”工具性不難理解，語文是重要的交際工具，義務教育階段的語文課程就是讓學生初步學會運用語言文字交流，所以語文課程中要有知識的傳授、策略的指導;人文性，廣義上指的就是一種為人處世的基本態度和基本素質，所以語文課程中也要有性情的陶冶、心靈的塑造。由此可見，語文課程不僅僅是知識的教學，還是生活的積累、文化的熏陶、生命的體驗。“語文主題學習”中所提倡的“1+X”教學策略便很好地做到了工具性與人文性的統一，它是對教材和叢書的巧妙整合，“一課一得”恰恰突出了語文課程的工具性，在大量的有效閱讀中，學生感悟語言的藝術美，體會文本所蘊含的思想內涵，其人格也得到了一定的塑造，這是對語文課程人文性的一種詮釋。筆者認為，在這樣的整合下，語文課堂是簡約而不失豐盈的。

“語文主題學習”是以新課程理念為核心，以高效課堂、主題學習和課內大量閱讀為主要特征，以學生為主體，以學生語文核心素養的提升為主旨的學習方式。雖然在這條路上，筆者所走的時間并不長，但從最初的只會簡單模仿到后來的能夠比較選擇、有自己的一些想法，筆者真真切切地感受到了自己的變化，也感受到了課堂上學生的變化。未來，筆者將更加堅定地走在這條探索之路上，讓閱讀在一課一得中落地，以實現語文教學的高效行進，促進學生語文核心素養的全面提升。

（作者單位：江西省南昌市三店小學）