淺談小學美術色彩教學中學生創造力的培養

卓金鎮

【摘 要】色彩教學是小學美術課堂教學過程中非常重要的組成部分。在小學美術色彩課堂的教學過程中采取多元化的教學策略，充分激發學生學習美術色彩的興趣，注重培養學生的創造力。本文通過具體論述小學美術色彩教學中學生創造力的培養策略，促使小學生更好的成長。

【關鍵詞】小學美術;色彩教學;創造力

在小學美術課堂的教學過程中，通過將色彩教學內容與學生的創造力培養進行有效整合，讓小學生的創新和創造潛能得到充分挖掘，有效增強小學生的美術素養。

一、捕捉學生感興趣的“畫”題，讓學生快樂學習

曾經夸美紐斯說過：“正確的教學，應該激發學生的學習欲望，讓學生產生學習興趣，真正感受到學習的樂趣，才能夠實現創造力提升的目的”。因此，在小學美術色彩課堂的教學過程中，老師需要緊密結合教學目標，盡量捕捉學生感興趣的“畫”題，充分激發學生的繪畫興趣，讓學生的探究心理和創新欲望被充分調動起來，促使學生能夠快樂的學習，從而為培養學生的創造力奠定堅實的基礎。

例如，在學習《夢幻的城堡》這節內容的時候，老師可結合教學目標向學生播放經典的《白雪公主》的動畫片。學生們在觀看動畫片的時候便被里面那卡通的夢幻城堡深深的吸引了。這時，老師再設計問題來引導學生：“孩子們，在動畫片中的城堡漂亮嗎？他們都有一些什么顏色呢？”學生們紛紛說道：“漂亮”。老師：“那你們今天就做一位小小的設計師，好嗎？充分發揮自己的想象力和創造力去給自己喜歡的夢幻城堡涂上顏色吧！”學生們學習美術的興趣便瞬間被激發了出來，紛紛發揮自己的想象力和創造力，將動畫片中的色彩和故事情節結合起來進行創作，最后將一幅幅想象奇特的畫作呈現了出來。學生們在創作的過程中充分發揮自己的想象力，在一定程度上拓展了學生的創造性思維，為培養學生的創造力奠定了堅實的基礎。

二、借助生活中的物品，引導學生展開聯想

在小學美術色彩課堂的教學過程中，為了培養學生的創造力，老師便可以采取寓教于樂的教學形式，通過借助多媒體教學技術來自制各種視頻或者是呈現多種作品，注重培養學生的審美能力，讓學生能夠從優秀的美術作品中獲得更多的精神食糧。同時，老師還可以采取生活中的物品進行授課，引導學生積極展開聯想，有效鍛煉學生的創造力。

例如，在學習“生活中的色彩”這節內容的時候，老師可先讓學生利用課余的時間去搜集生活中的一些有立體感且色彩不同的物品。然后，在色彩課堂的實際教學過程中，老師再引導學生從多個角度去觀察物體的色彩，感受不同色彩在不同的角度下所傳達的情感。通常學生在欣賞真實物品的過程中會產生更多的質疑，這有利于培養學生的創造力。

三、倡導合作教學模式，挖掘學生創造潛能

合作學習主要是讓學生在不斷學習的過程中為了共同的目標而共同努力，對挖掘學生的創造潛能具有非常重要的意義。由于不同的學生之間存在著個體的差異性，這樣學生在對待同一件事情時的思維也不盡相同，有時會有學生在理解某一個作品的時候存在思想狹隘的情況，所以采取合作學習，能夠讓所有學生之間進行有效的知識補充，促使學生能夠及時的獲得新知，以此達到鍛煉學生創造力的目的。

例如，為了擴大學生的色域，挖掘學生的創造潛能，老師可組織學生以小組為單位開展合作化的色彩游戲。其中，讓學生針對寫生的對象，不要求畫出對象的想象，只需要調出相應的色彩。每一個小組內的成員在調色的過程中，只有調出不同的顏色時才能夠在紙上畫出來，而且每一次只能夠畫一小塊，看哪個小組的學生所畫出的顏色多。然后，再讓學生根據畫出的色彩，按照“不同的色相、不同的明度、不同的純度、不同冷暖的紅、黃、藍”開展找朋友的游戲活動。其中，老師可提出問題：“同學們，你們所畫出的哪些顏色可以與紅色成為朋友呢？你們可將其找出來，再貼到紅色的周圍”。通過采取這樣的方法能夠讓學生直觀的感知到色相接近的顏色所組成的畫面非常的協調。這時，老師再讓學生談談沒有選出的顏色，為什么不配成為“朋友”？待學生找出原因之后，老師再提出紅色與綠色、橙色與藍色是對比色。通過引導學生在合作中探究色彩的色相、明度，能夠讓學生在之后的繪畫過程中擺脫色彩單調的情況，深化學生對色彩的認知。同時，學生在不斷探究的過程中能夠有效鍛煉思維，以此達到強化學生創造力的目的。

四、優化色彩課堂教學氛圍，注重學生思維發散

對于小學生創造力的培養就是學生在不斷學習過程中逐步積累，也是學生情感澆筑和思維發散的結果。因此，在小學美術色彩課程的教學過程中，老師應該注意把握學生思維發散的趨勢，引導學生去感知不同美術作品中色彩的情感流露，促使學生在良好的色彩課堂氛圍中受到熏陶，以便在強化小學生對色彩感知基礎上達到提升學生創造力的目的。

例如，在學習“色彩表現”這節內容的時候，老師可合理的引入“閃光的煙花”這節內容，老師可使用多媒體教學設備播放“絢麗多彩的煙花”視頻，讓學生去感受不同煙花的色彩效果。然后，鼓勵學生使用不同的色彩來表現煙花的美，注重學生發散思維和色彩感官能力的鍛煉，有效提升小學生的創造力。

五、引導學生嘗試新的創作手法，強化學生的創造力

想象是孩子的天性。因此，在小學美術色彩課堂的教學過程中，為了培養學生的創造力，老師便需要在遵循學生發展規律的基礎上，讓學生嘗試采用新的創作手法，打破常規的邏輯，并以創新材料作為切入點，為學生創造多彩化的繪畫時空，以此來強化學生的創造力。

例如，在學習《奇思妙想》這節內容的時候，可在尊重學生主體地位，充分發揮老師主導性作用的基礎上開展教學，讓學生有創意的設計一幅色彩作品。學生們紛紛大膽的展開想象，有的學生畫了一條綠色的魚，游到了樹上;有的學生畫了一只灰色的鴨子飛到了天空中;還有的學生畫了大老鼠追著小貓跑的場景。在學生們創作的作品中，所使用的色彩都充滿了童趣，將新奇有趣的個性化創作手法充分的展現了出來。同時，老師還可以讓學生大膽的使用多色搭配，讓豐富的色彩來激發學生的創作熱情，這樣學生便可以立足于新的角度積極進行思考，創作出獨具個性的美術色彩作品，讓學生的感知能力和形象思維能力得到有效鍛煉，有效增強學生的美術色彩創造力。

六、優化色彩教學評價，增強學生創造力

在以往小學美術色彩課堂的教學過程中，部分老師忽略了課堂教學過程的評價，只是一味的重視課后點評。這種評價方法難以將學生在美術色彩課堂教學評價活動中的主體作用發揮出來，在一定程度上影響了學生的自我認識和主體意識的形成。因此，為了在小學美術色彩課程的教學過程中培養學生的創造力，便需要優化色彩課堂的教學評價，堅持以促進學生共同發展為原則，逐步構建完善的美術色彩課后評價機制。其中，在進行課后評價的過程中不能夠只是由老師一個人點評，還需要引導學生共同參與到美術色彩的課堂中，讓學生能夠更加真實的了解自己在美術色彩課堂中的學習情況，喚醒學生的創新意識，從而提升小學生的創造力。

例如，當小學生在利用多種色彩完成美術作品的創作之后，老師可引導學生互相進行評價，讓學生能夠直觀的了解自己在繪畫過程中使用色彩的能力，以及在畫作表現中的創造力體現，及時將學生的美術創作反饋給學生，為后續學生創造力的鍛煉提供重要的依據。

七、結束語

創造力是現代社會發展過程中培養人才的最高標準。由于藝術的生命在于創新，所以在小學美術色彩課堂的教學過程中，老師需要采取多元化的教學策略，合理的將色彩教學內容與學生創造力培養整合起來，以便在增強學生審美素養的同時能夠提升學生的創造力。

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（廈門市同安區第二實驗小學，福建 廈門 361100）