新課標下小學語文教學方法的創新策略

王斌

【摘 要】語文是人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規范的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。本文通過課程教學方法的多元化融合、充分發揮學生學習主體優勢、創建協調化的課堂授課結構等方面，分析小學語文學科課堂效率提升方式。

【關鍵詞】新課標;小學語文;現狀;課改

語文是人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。在新課改背景下，教師只有真正調動孩子學習的主動性和積極性，做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子對文本的感悟，才能讓語文教學有實效，實現新課標的教學目標。筆者現結合教學談幾點認識。

一、當前小學語文教育的現狀

（一）學生學習被動

在傳統教育觀念的影響下，許多學生習慣于填鴨式的被動學習，在獲得新知識時缺少獨立思考，而是習慣于被動地接受老師的講授，一些學生甚至不能獨立完成作業，需要教師的帶領。在這樣的環境下，學生意識不到自己在課堂中的主體地位，老師也會忽視學生的主體地位，嚴重影響學生獨立思維能力的培養，最終導致小學語文教育質量下降。

（二）教學方法單一

許多學校的語文課堂仍以板書和教材為主，老師上課時受到教學用具的限制，教學方法很難創新，使學生對學習失去新鮮感甚至出現厭學的現象，嚴重影響到學生正常的學習生活。

（三）將孩子的課余時間安排得滿滿

現在的小學生學習時間不斷增加課業負擔不斷加重，除了學校的學習外許多家長希望孩子多學知識，贏在起跑線上，為孩子報奧數、書法、音樂等各種各樣的輔導班，將孩子的課余時間安排得滿滿的。在這樣的條件下學生不僅身體素質不達標，而且缺乏實踐動手能力。

二、新課標下的小學語文教學改革

（一）教學方法的多元化融合

教學方法的多元化融合，也是有序的學科課堂授課效果提升策略。所謂教學方法的多元化融合，并不是直接將所有的教學方式都融合在一處，而是科學、有序的進行教學策略的承接，這樣方可將學生的學習主動性提升上來。其一，合理進行教學方式的運用，是要結合課程教學內容，合理進行教學知識結構的規劃，從而創造“多而不亂”的教學氛圍;其二，教學方法的多元化融合，體現為語言學習中聽說讀寫，基礎知識和基本情感之間的有序性銜接，豐富課堂教學中學生的體驗強度。

比如，小學語文進行教學工作安排過程中，教師為了提升課堂授課效果，就主要是從教學方法的視角上尋求解決策略：（1）教師以《盤古開天地》為教學內容，實行了多樣性教學方法的運用分析;（2）課程開始前，教師以《盤古開天地》動畫片段為導入條件，在課堂中打造靈活、充滿趣味化的教學氛圍;（3）教師在課文精細講讀部分，采取角色扮演閱讀法，請學生對分析部分進行閱讀，為學生提供足夠的課文學習和鑒賞空間;（4）教師在學生閱讀后，均要采用一到兩個問題發問引導，幫助學生梳理課文學習的思路和框架，幫助學生構建語言知識體系;（5）課堂中教師進行板書書寫環節上，一部分自己進行框架結構的繪畫，一部分請學生對關鍵部分（關鍵詞提煉等）進行補充，實現語文閱讀教學的學思結合。

小學語文學科課堂授課效率得以提升上來，與教師在課堂中能夠多樣化方法的靈活運用有著一定的關聯。一方面，豐富的語文學科教學方式，可以增加課堂授課的靈活性，一方面可實現提升課堂效率，開發學生潛在能力的效果，這也是有序的課堂教學實踐形態。

（二）充分發揮學生學習主體優勢

小學語文學科教學效率得到明顯性提升，也應該通過充分發揮學生的主體性作用解決問題。傳統的課堂授課方式，主要是學科知識為導向，進行學生學習過程的安排。新時期的教學實踐方式，剛好與其相反，它是在展示學生主體地位的基礎上，進行學科教學方式的調節。其一，小學生身心發展層面上還存在著諸多的不完善，他們對于抽象事物的理解能力有限，為此，教師的教學內容就應該以直觀、具體化的展示為主;其二，小學生具有較強的創造能力，教師在課堂教學過程中，應充分把握這一點進行教學。

比如，小學語文教師開展《趵突泉》課文教學過程中，就主要是從學生課堂學習主體地位的視角上提升課堂教學效率：（1）教師進行課文教學過程中，教師結合趵突泉的相關照片，指導學生對課文中的內容進行理解;（2）課堂授課期間，教師也組織學生小組內進行課文閱讀，并尋找出好的詞語、句子等，集中性進行摘抄，增加學生的語文基礎知識;（3）教師進行課文中“（嫵）媚、晶（瑩）”等詞匯學習過程中，教師指導學生自主進行組詞，并運用相應的詞匯進行造句、寫片段等方面知識的學習。

（三）創建協調化的課堂授課結構

語文學科學習知識體系繁雜，如果單純依靠課堂進行教學，學生所學習到的知識就會很局限，且容易出現“斷章取義”的問題。為此，提高學生在課堂中的學習效率，就是要將課堂與生活串聯起來，拓展學科知識的學習和融合范圍，從而實現語文學科教學效率提升的目標。

比如，小學語文教師開展《我愛故鄉的楊梅》教學課程安排過程中，就主要是通過創建課內外之間相互承接的課堂體系進行學習環境安排：（1）教師在課文教學前，指導學生以“家鄉的最愛”為話題，收集有關自己家鄉的相關故事;（2）在課堂教學期間，教師組織學生將課文中的情感領會與前期收集到的信息對比分析，以理解課文內容;（3）教師在課程結束前指導學生對文章學習的內容進行總結，并以“故鄉的……”為題，指導學生進行習作練習。

教師在課堂教學過程中，充分利用未來社會生活環境這一優勢，指導學生在語文課堂學習期間，進行“情感轉移式”的學習體會，其過程可以突破學生對學習內容之間的“生疏感”問題，以更為熟悉的環境進行教學引導。學生在課堂中的學習阻礙因素被逐步清除掉，語文知識的學習主動性也就會增強，課堂教學效率就會逐步提升上來。

（四）開展多彩的課外活動

小學生有顆好動好奇的心，面對枯燥乏味的課堂教學肯定會有抵觸心理，我采取的措施是經常舉辦一些趣味活動來緩解學習的枯燥氣氛。例如成語接龍活動，就是每個人以前一個人說的成語的最后一個字為首再說出一個成語，看看誰的詞匯量大，大家爭先恐后地搶答。此外，我還組織大家參加植樹、春游等活動，在活動前給大家布置好作業，如記錄活動中的所見、所聞，有什么感想之類的，然后寫下來就是一篇小作文，這樣的作業是學生們親身經歷的，寫出來都是自己的真情實感，好的寫作水平就是這樣慢慢積累的。

（五）使學習語文與生活運用相互促進

教育的目的就是讓人學會生活。語文要為生活服務，把教學活動置于學生的生活情境中，培養生活能力。結合時事，貼近生活，引發思考靈感。信息時代的學生消息靈通，尤其一些國內外大事要聞學生都比較感興趣，時常會聽到他們在一起議論從電視等媒體上知道的時事要聞。教師可結合時事要聞導入新課，可拉近學生與生活的距離，克服學生對學習的畏懼心理，調動學生主動積極的思維和情感活動。

語文是人文社會科學的一門重要學科，它既是語言文字規范的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。為適應新課標的要求，在課堂教學中，就得根據小學生自身的特點，把培養學習興趣放在首位，設計屬于他們自己的課堂，進行教學改革，成為教育者必須面對的任務。

【參考文獻】

[1]葉嘉梅.新課改下小學語文教學反思[J].杏林園地，2012，（2）

[2]王敏.新課改下小學語文教學[J].吉林教育，2010，（1）

[3]楊勇.新課改下小學語文教學的反思[J].新課程，2010，（4）

（甘肅省秦安縣五營鎮閆溝小學，甘肅 天水 741600）