小學語文自主合作學習中核心素養培養研究

王潔

【摘 要】隨著新課改的全面推進，小學語文逐漸從知識教學轉向能力培養，更加注重小學生核心素養的培養。在核心素養下的小學語文教學中老師要注重學生自主學習能力和合作意識的培養，使學生在互助合作的自主學習和探究中完成知識的理解和素養的提高。本文從小學語文教學中通過自主合作學習提高語文素養的實施策略角度展開論述。

【關鍵詞】小學語文;合作學習;核心素養

所謂語文核心素養是指學生通過課堂教學活動在老師的指導下形成的適應個人發展和終身發展的必備品格和關鍵能力，其中包含了思維能力、學習能力、合作精神等多個方面，是影響學生未來發展的重要因素。新課改要求將學生放在課堂教學的主體位置，注重學生的學習體驗和效率提高，自主合作學習模式作為一種新型教學模式應運而生。

一、在小學語文教學中開展自主合作學習的意義

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，在小學語文教學中落實核心素養需要扎實學生的語文學習基礎的同時鍛煉學生的思維能力，引導學生構建起自主學習、自主發展、自主管理的科學學習模式。但是由于小學生的年齡偏小，思維能力和認知水平有限，完全依靠學生獨立思考和個人探究無法高效率的完成學習任務，如果繼續沿用傳統倒灌式教學模式又會阻礙學生的核心素養的提高，因此語文老師要充分發揮引導者和輔助者的作用，鼓勵學生以小組為單位開展自主合作學習。

在自主合作學習模式下學生通過交流、討論來活躍思維，打破了個人思維定勢，通過組內成員的優勢互補和互助合作來完成知識的理解和探究，實現了學習上的共同進步。自主合作學習模式能夠充分調動起小學生對知識探究的積極性和專注度，在思維碰撞中挖掘了學生的思維潛能，促進了學生思維能力和分析能力的發展。在自主合作學習模式下，學生真正成為了課堂教學的主體，化被動為主動，并在自主合作學習中獲得了公平展示自我的平臺，提高了學生的課堂學習體驗。

二、在小學語文自主合作學習中提高核心素養的策略

（一）利用自主合作學習，培養學生學習習慣

在小學語文教學中，課前預習是提高課堂教學效率的重要一環，也是小學生良好學習習慣的重要內容。小學生由于年齡偏小，活潑好動，自控能力差，如果單純依靠學生的自覺性來進行課前預習，很難保障學生的預習效果，因此老師可以采用自主合作學習的方法來指導學生開展課前預習。老師可以為學生制定預習導學單，其中包含了自讀生詞、朗讀課文、找出中心思想、用生字詞進行造句四部分內容，鼓勵學生以小組為單位開展課前預習，并通過組內成員交替完成預習各環節來增強預習的趣味性，比如將枯燥的個人朗讀變成了輪流朗讀，對于預習中無法理解的內容通過交流討論找到問題的答案。有的學生總結歸納能力較差，對于文章的中心思想總是歸納不準確，在自主合作學習中通過互助交流拓展了思維，找到了文章的中心思想。在自主合作學習中，學生通過組內互幫互助，大大提高了預習效率和質量，同時也豐富了學生的預習體驗，使學生逐漸養成了課前預習的好習慣。

（二）利用自主合作學習，提高學生思維能力

在小學語文教學中，由于學生思維能力和認知水平扔處于初級階段，對于課文的內容常常無法擁有深刻的理解，影響了課堂教學效率的提高。語文老師針對新的知識內容可以首先引導學生開展自主探究，對于自主探究依然無法解決的問題，老師可以鼓勵學生通過自主合作學習來進行頭腦風暴并開展組間競爭，以小組為單位進行評價，從而激發起小學生的好勝心和求知欲，使學生積極主動的去親歷問題的深入探究過程，鍛煉了學生的思維能力，并在老師巧妙的點撥下學生獲得自主合作學習的成功體驗，更加積極的投入到課堂教學活動中。

比如五年級學習《落花生》這篇課文，老師指導學生首先通過獨立思考找出各自然段的關鍵詞，然后通過自主合作學習來對關鍵詞展開質疑和答疑。學生在老師的引導下通過自主合作學習體會到作者借物喻人的表現手法，進而體會到作者要表達的深刻內涵，要學習花生不求虛名、默默奉獻的高尚品格，懂得了要做一個有用的人的道理。學生在合作中完成了本課重難點的深入探究，既鍛煉了學生的思維能力，又提高了學生的學習效率。

（三）利用自主合作學習，增強學生表達能力

在小學語文課堂的自主合作學習過程中，老師指導學生通過輪流問答的方式來完成知識的學習，使學生在組內擁有公平的展示機會，每個人都能夠真正參與到自主合作學習中來，在知識探究過程中增強了學生的語言表達能力。比如學習《落花生》這課，老師引導學生在小組內開展輪流問答來對這篇課文進行從整體到細節的細致分析。老師提出問題：文章圍繞種花生、收花生、吃花生、談花生四部分內容講述了哪些事件，你發現了哪些細節上的特別之處？學生在組內通過輪流問答圍繞這四部分的關鍵詞展開深入探究，進而發現問題，提出問題，并在討論中找到了問題的答案，同時提高了語言表達能力。

三、結束語

在核心素養下的小學語文教學中，老師利用自主合作學習模式培養學生養成了課前預習、自主學習的好習慣，提高了學生的思維能力和表達能力，幫助學生樹立起“合作共贏”的合作意識，使學生實現了知識和素養的全面提高。

【參考文獻】

[1]黃文英.從核心素養出發，試談學生自主合作學習能力的培養[J].學苑教育，2019（8）

[2]馬曉燕.探討小學語文教學中的合作學習[C].2017年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會，2017

（昆山市玉峰實驗學校，江蘇? ?蘇州? ?215300）