初中英語閱讀教學中分層教學策略的運用

余靜漪

【摘 要】隨著新課程教學改革的實施，初中階段英語閱讀教學的重要地位也隨之展露。舊式的教學方法已經不能實現新課改下英語閱讀教學的教學目標。分層教學策略針對不同層次的學生，能夠很好的實現因材施教，在初中英語閱讀的教學過程中非常受用。本文主要探究了分層教學策略在初中英語閱讀教學中的運用，這對初中英語教學具有一定的指導意義。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學過程;分層教學;教學策略

當今世界，信息技術飛快發展，英語的地位也隨即提高，教育教學中也越來越重視學生的英語閱讀能力。每個學生都具有其獨特性，他們的遺傳、環境、風格習慣等都是影響英語閱讀水平的重要因素。傳統的教學模式對學生的個體差異不以為然，因此，不能達到全體學生學習水平的提升，而分層教學策略近年來備受關注，它面向全體學生，分層次實施教學任務，恰好可以解決傳統英語閱讀教學過程中的一些難題。

一、初中英語閱讀教學中的不足

在傳統的教育觀的影響下，初中英語閱讀教學過程存在著明顯的弊端。一是學生的主體地位無法體現。學生知識的可接受程度、愛好、潛能、學習動機等方面的差異不被重視。單一的教學方式不利于每個學生閱讀能力的發展。二是教師陳舊的教學方式。在傳統的教學過程中，教師通常采用教授法，簡單的將英語課本上的知識轉述給學生，學生也只是被動的接受知識。這種教學方式不符合英語閱讀教學的開放性與自主性的特點。學生無法感知英語閱讀的強大吸引力，進而降低了英語學習的積極性。

二、分層教學在英語閱讀教學中運用的可行性分析

（一）分層教學有利于激起學生求知欲，優化教學效果

學生由于環境、基礎等方面的差異，英語閱讀的能力也相差甚多。傳統的“一刀切”的教學模式，使一部分的學生被遺漏，尤其是英語閱讀理解能力較差的學生長期以來會形成思想麻木、偏科、厭學等陋習，為教學工作帶來了一些不必要的麻煩。分層教學策略能夠使教師針對不同層次學生調整課堂知識點的難易程度、深度等，并制定不同的方案，這樣能照顧到不同類型的學生，使“優等生”獲得進一步的發展，“后進生”也不斷進步，讓每個學生都能體會到學習的樂趣，增加自我認同感，從而培養學生對英語閱讀的興趣，在英語閱讀過程中變得積極主動，最終使教師的工作取得有益的成果。

（二）分層教學有利于學生對英語知識的理解與記憶

英語并非我們的本土語言，學生對其理解和學習的能力有限。英語閱讀與學習具有自身的特殊性，它需要學生累積大量的詞匯、短語和語法內容。若前面的知識沒有掌握透徹，則會增加后續學習的難度。分層教學要求教師對不同層次學生的學習情況進行查漏補缺，使學生能夠對知識點做到循序漸進、逐個突破，這樣有助于學生知識的大量積累和能力的增強。

（三）分層教學能促進小組合作和培養創新思維

在傳統教學過程中，學生由于閱讀水平和思維方式的不同，很難達到良好的小組合作效果。分層教學策略將不同基礎和認知能力的學生分配到不同的小組中去，為學生之間的交流溝通提供充足的空間，對一些學得不夠扎實的知識點，學生可以在分析和探討中加深印象。另外，小組合作還可以啟發學生的創新思維，促成學生的自主學習。

三、初中英語閱讀課前、課上和課后運用分層教學策略? 初中英語閱讀教學中采用分層教學的策略時，教師應該對不同學情的學生對癥下藥，其次從課前、課堂和課后三個方面貫徹落實分層教學的策略。針對不同的學生采用不同的教學內容，確保每個學生都發揮其主觀能動性，做學習的主人。

（一）初中英語閱讀課前運用分層教學

在課前，教師應該對學生進行學情分析，即對學生的知識接受能力、英語閱讀基礎等做一個調查了解并分層，然后結合教學大綱的內容，擬定不同層次的課堂教學目標，并明確教學的重難點。例如，人教版七年級下冊英語Unit 1 Can you play the guitar？的閱讀教學中，教師可以根據對學情的分析，在備課時設置不同的教學目標。對于C類學生只要求達到識記和理解的水平，即能掌握課本上出現的單詞、句型以及情態動詞Can的用法。而對于B類的學生，不僅需要掌握課本上的內容，還要會在實際的生活中用英語詢問某人是否具有某方面的能力。A類學生除了識記與應用之外，還需要有分析和綜合的能力。

（二）初中英語閱讀課上應用分層教學

在初中英語閱讀課堂上，除了教師“教”和學生“學”這一主要的環節之外，問答過程也有利于學生對英語知識點的理解與掌握。在問答過程中運用分層教學的方法時，可以在問題的設計中制造不同的梯度。

例如，在人教版八年級上冊英語Unit 9 Can you come to my party？的閱讀教學中，“have to的用法”是本單元的重點。對于該重點的掌握，教師可對應不同類別的學生設計以下三種題目：

（1）“I____play the piano every day.” C類題中，學生只需掌握“have to +動詞原形，表示必須做某事，不得不做某事”。

（2）“The girl____play the piano every day.”B類題中，學生需要結合前面所學的“have to有第三人稱單數的變化 has to ”的語法內容。

（3）“Yesterday ，the girl____play the piano every day.”A類題中，學生應該看出“句中有時態的變化，由題中的 yesterday可知這里have to應該變為has to”。

學生完成后，教師應及時作出科學性的總結與評價。對于完成情況較好的學生給予肯定和表揚，使其向更高的目標邁進，而對于回答情況較差的學生則積極引導和鼓勵，幫助其更好的掌握知識。

（三）初中英語閱讀課后運用分層教學

1.分層布置課后作業

初中英語閱讀的課堂由于時間較短、學生人數較多等局限性，學生經常對一些知識點的掌握較為模糊。因此，教師會通過課堂的實際情況給學生布置適量的作業，達到鞏固課堂知識點的目的。而在批改作業時，我們經常會發現學生的完成情況千差萬別。因此，我們可以分層分配課后練習題目，在不同層次學生的作業量、試題難度等方面設置偏差。對于C層次的同學，課后的要求主要是會讀、會寫、能記，并且需要及時反饋完成情況，必要時可以進行個別課外輔導或發動A、B類學生給予幫助。對于B層次的學生，課后可以做填空題、選擇題、連詞造句之類的題型，幫助B類學生鞏固課堂上的知識。對于A層次的學生，可以做完形填空、閱讀題以及糾錯題等，這些題型綜合性強，能夠符合A類學生擴展知識視野的需求。而且，對于A、B類學生，教師應該對他們作業的完成情況適當擴寬要求，并科學有效的進行評估。這樣既可以達到布置作業的最初目的，利于教學工作的實施，也能夠最大程度上實現每個學生的發展。

2.分層分配課外閱讀任務

鑒于英語在當今社會的重要地位，教育部對中學生英語課外閱讀量給出了一定的要求。因此，教師要通過適當布置一些課外閱讀任務來增加學生的閱讀量。為了讓每個學生都能較好的完成英語課外閱讀的任務，在此過程中依舊可以采用分層的方法。教師在分配英語課外閱讀任務時，給C類學生可以布置帶有趣味性、簡單易懂的英文讀物。而B類學生可以閱讀一些與課本知識同步的英語資料、文摘等。對于A類學生則可以推薦一些英文名著、報刊等。最后，教師要定時抽查學生的閱讀量、讀書筆記等，使學生將英語課外閱讀養成一種習慣。

四、結束語

總而言之，初中生英語閱讀能力與閱讀教學策略的實施息息相關，因此，初中教師在英語閱讀教學活動中應該充分認識分層教學的利與弊，并靈活應用。做到既能根據學生的實際情況分層教學，備好每一堂課，又能不歧視差生，提升每個同學的興趣與能力。最終我們要通過分層教學策略的運用，達到高質量、高效率教學水平。

【參考文獻】

[1]昊庭敏.淺談在初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].小品文選刊：下，2015（3）：67

[2]么少云.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].教育教學論壇，2015（11）：281-282

（廈門海滄實驗中學，福建 廈門 361000）