構建學研型教研組的設想

屠延秀

教研組作為學校教研機制中聯結有關處室與教師的中介組織，本應是“科研興校”、提升學校教育層次不可或缺的依憑，但是隨著近年來中學尤其是重點中學規模的擴大和對升學率的過分倚重，許多學校在運作模式選擇上的功利性追求造成了教研組的角色缺位。而研究者們對理論體系構建的熱情與偏好帶來的對實踐研究的淡漠與疏離，則又不自覺地形成了對這一問題的遮蔽。聚焦現實，無論從教學績效的增長，還是從學校層次的提升來看，對這一問題研究都是當務之急。

一、年級負責制框架下教研組角色的重新定位

目前，一般中學尤其是規模較大的重點中學，都是實行年級負責制的運行模式。而年級負責制是一種舊式的強硬型的管理模式，其性質是非教研型的，甚至是非教育型的，與“立人”教育的理念相悖。在一個以管理為主導思想的學校行政運作機制內，教研組的角色缺位不可避免，請看以下圖示：

（注：虛線表示存在功能障礙）

從上圖可以看出，學校的教學運行模式一般是由校長室而至年級組，再至備課組，最后直至教師成員。而且年級組一般都由副校長或各處室主任“把口”（擔任領導），兼以它有作為“經濟實體”的雄厚實力，有時教務處和教科室也難以直接領導和指導，甚至難以干預其失范行為。教研組疏離學校正常運作機制，形成功能障礙已是鐵定的事實。

二、年級負責制框架下教研組角色缺位的主要表現

（一）空間上的退卻

年級負責制下教研組幾無活動空間，大量的非教研性會議和活動幾乎擠占了所有教研活動時間。有時連公開課、觀摩課的評議都只好放棄。有時一學期活動一兩次也只是應差的、低效甚至是無效的，甚至到了學校已無視教研組存在的地步。

（二）因關系不順而造成的聯系缺失

教研組已游離于年級負責制的體制之外。好多時候，教務處、教科室的任務也只好委托年級組負責。教研組與備課組之間組織疏離，教研組難以發揮對備課組的指導作用;各備課組之間聯系淡漠，甚至各自封閉，形成隔膜，信息交流與溝通幾被阻斷。

（三）功能障礙

教研組功能無從發揮，主要表現為：難以以組織形式促使教師學習和研究，甚至連最起碼的時間保證都沒有;無從以組織形式參與對教師的指導、評議和評價;無從以組織形式將學科精神與目標貫徹到教學和研究實踐中去;學科組骨干教師的經驗難以推廣，有價值的意見與建議難以上情下達;組內的交流、評議、創造能力的激發缺少依憑;教學人員的優劣、勤惰難以準確評定從而造成對積極性的傷害;競爭無序、關系學盛行從而導致對學校健康肌體的腐蝕和侵害，等等。

三、構建學研型教研組的設想

學研型教研組的內涵與宗旨。所謂“學研”當然是“學習”與“研究”。從理論上講，應該是“學習”先于“研究”，前者是“源”，后果是“流”。但在實踐中，“學與“研”都可能是目的。可以“學”促進“研”，亦可以“研”激勵“學”，“學”中可以有“研”，“研”中同樣需要“學”，兩者是不能截然分開的。“學”與“研”的宗旨是發揮教研組提升教師自身素質這一基本職能。但“學”與“研”的內容和任務必須明確具體，活動的形式可以多樣化，但要切實、有序，追求績效。

學研的內容與任務一般應有明確的中心，如以完成每一階段的教學任務為中心，或以某一階段的教材研究為中心，或以某一課題為中心，或以某一專題為中心，或以某一較大型活動為中心。學研的形式則有：集體會議式、專家講座式、課題分工式、教學沙龍式、經驗推介式、成果展示式、觀摩評課式，等等。活動規模可有大有小、有分有合，但要有具體內容，最好有硬性指標。

四、學研型教研組的活動理念

（一）參與

首先是喚醒和激發各成員的參與意識，使他們自覺、主動、熱情地參與學習研究。如參與教學業務、教育理論的學習研究;參與教學方法、教育手段、教學改革的研究;參與制定學科計劃與方案;參與課題研究并自覺接受分工;參與組內、校內、上級教研室的教研活動，包括各種學生、教師的競賽活動;參與指導第二課堂活動與校內學科環境建設;參與教研成果的交流與展示活動;參與校方對學校教師業務考核方案的評議。其次，以組織（整體）名義參與學校運行機制的調控。如參與學科規劃目標的討論制定;參與對本學科運作規章如操作、考核、評價制度的聽證與評議;參與學科精神的打造與提升;參與學校制度建設和體制創新，等等。

（二）合作

合作能產生巨大的研究效益。自主學習和合作學習的研究都離不開合作。教研組的功能障礙往往是與合作狀況欠佳有關。學研型教研組倡導的合作包括：①課題組的分工合作。各子課題的設計、實驗與完成，就是分工合作完成課題實驗任務。②備課組間的分工合作。各年級研究重點的組合，可完成整個年級段的系統研究。③某一學年或學期的教學段分工合作。按教學內容、教學方法、能力層級發展階段分工合作，能使學習、研究系統銜接。④專題分工合作。選擇有價值的各個專題，分工合作研究，可形成教學研究的深度景觀。⑤活動分工合作。分工負責各項活動，如興趣小組、文學社團的組織指導，是提高學習效益的一項重要內容。⑥分工合作進行教輔材料的編寫。⑦分工合作挖掘和建設校本課程資源。⑧分工合作指導學生研究小組，以積累合作學習、探究學習的經驗，等等。合作才能使研究更深入、更精細、更科學，才能形成濃厚的科研氣氛和蔚為壯觀的科研成果。

（三）交流

交流不僅可以帶來信息資源共享，可以互相砥礪、交融互補，更重要的是，智慧撞擊的火花能夠照亮思想的深處，科研深度景觀的形成少不了交流。備課組間研究教材、教法、測試的心得需要交流;教研組內成員的學習研究心得、成果需要交流;教研組內骨干教師的學研狀況與成果的推介需要交流;各課題組內研究狀況、經驗甚至困惑需要交流;各興趣小組指導教師的做法與經驗需要交流;校內各教研組的成果經驗，與校外兄弟學校、各校教研組的對話，同樣需要交流。交流應在平等、親和、互相切磋、交融互補、互相促進的原則下進行。

（四）激勵

學研型教研組的活動需要良好的激勵機制。學校應有公正、全面的教研組考評制度;學校與教研組內部應著力表彰研究成果突出的教師;學校應以各種活動鼓勵教師學習與研究的熱情;學校應定期或不定期地展示教研組和成員的教研成果;學校應吸收教研組參與對教師的業務能力考評;學校可采用“請進來”（邀請專家和聘請客座教授）和“走出去”（派遣進修人員）等方法提升教師的研究水平，等等。

從教研組的性質和功能出發，學校應該充分發揮其不可替代的組織、聯系、聯絡、溝通的功能，倡導全體成員參與、合作、交流，并施以必要的激勵措施，以創造濃郁的學研氛圍。當然作為組織者的教研組長也應具備學識、修養、氣度、思想多方面的良好素養。

（江蘇省南京市江浦高級中學，江蘇 南京 210000）