創設教學情境 激活語文教學

張學范

【摘 要】情境化教學，是近些年小學語文課程教學中被提及甚多的一種新方法，這種方法具有多方面的積極作用，可以突破傳統教學模式的桎梏，給語文教學帶來新的可能。本文便針對情境化教學的本質予以探討，并分析了情境化教學的重點流程，然后針對情境化教學在小學語文教學中的實踐提出一些方法建議，以供參考。

【關鍵詞】小學語文;情境化教學;本質;重點流程;方法建議

語文課程教學，是以閱讀、寫作、口語交際等作為核心主體所開展的教育活動，其中閱讀和寫作是關鍵所在，不僅需要教授學生基本的語文理論知識，還需要對學生的相關能力素養予以培育。在當前語文教學中，部分教師所采用的教學方法還比較傳統，局限于傳統的教師講解之中，這樣導致學生對于部分語文知識的理解存在不全面的問題，教學效果沒達到預期水平。而情境化教學，就成為了創新語文教學的一個關鍵手段，通過構建具體的教學情境，將閱讀、寫作等教學活動融入進來，可以增強學生在課堂上的直觀學習感受，加深學生對相關知識的理解，從而讓語文教學可以取得更好的效果。

一、情境教學法的定義與作用

（一）情境教學法的定義

創設情境教學法主要是指老師在上課的過程中應用多種手段對教學知識進行一定的模擬以及情境重現，從而達到有效地吸引學生的注意力并激發學生學習興趣的一種教學方法。在當前的語文課堂中，采用這種學習方法不僅可以為學生提供生動有趣的學習情境，讓學生學習，還可以幫助學生對所學習的內容有更深入的理解與把握。創設情境教學法是鼓勵老師通過把課文的情境還原，讓學生置身其中進行學習并且加深理解。

小學語文課堂教學中常用的一種策略——“創設情境”，但當前小學教學情境創設中存在一些問題，如創設的教學情境與教學目標、教學過程疏離，與生活實際脫離，或者設計的情境沒有內涵，只是課堂的裝飾或擺設。作為設計者，教師要提高素質，增強情境創設藝術，轉變教學理念，突破傳統的教學方式，設計多樣化的情境，改變單一的學習方式。

（二）創設情境教學法在小學語文教學中的作用

根據自身多年的教學經驗，將創設情境教學法應用在小學語文教學中，確實可以有效提高學生的語文素養及學習成績，讓學生能夠直觀地感受教材中所表達的情感，并隨之產生共鳴，激發起內心深處的學習熱情。小學語文教學中應用創設情境教學法不僅可以提高學生小學語文的學習質量，還會促進小學生想象力的開發，激發其學習語文的興趣，有利于營造一個良好的語文教學課堂。

小學語文教科書中有很多精彩的課文，這些文章有利于開發小學生的想象力。小學語文老師在上課的時候就要利用好課本上的資源，為學生設計與主題相應的情境，從而幫助學生更好地體會及理解文章的大意以及思想精髓。比如說，教科書上出現小橋、流水、花香、鳥鳴的時候，老師可以把多媒體設備充分地利用起來，找到一些有這些意向的圖片設置一些動畫聲音進行情境的再現，學生在這樣生動、豐富情境的刺激下，感知力與想象力等都可以得到極大的拓展，因此在小學語文教學中運用創設情境教學法可以有效地提高學生的學習質量與效率。

二、創設情境教學法在小學語文教學中的具體應用

在小學語文教學中，老師可以根據新課標的教學目的與任務用多種方式來為學生創設生動、有趣的教學情境，從而讓學生能夠在短時間內進入課文的情境中去，提高學習質量。

（一）導入課文

興趣是最好的老師，所以小學老師在授課的時候就要注意有個很好的導入教學，從而激發學生的學習熱情，讓學生可以在最短的時間內進入學習的狀態。比如說，老師可以用一些有趣的言語或者是和課文主題相關的視音頻來進行課堂的導入，讓學生提前進入課文的情境中，從而提高學習質量。

（二）分析課文

小學語文課堂的教學目的就是讓學生能夠對文章的思想和內涵有一個深刻的了解，創設情境教學法應用于小學語文教學中也是為了讓學生在掌握基礎知識的前提下能夠提升語文素養，對語文產生興趣。簡單來說，小學語文老師在采用創設情境法在教學的過程中要注重引導學生進行理性的分析與思考，鼓勵學生就學習的內容大膽表達自己的想法。

新課改下的有效情境創設應該根據語文知識間的內在聯系，讓情境生成學習材料、問題。語文教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境。這些情境應該給學生提供相應的學習材料，并且蘊涵語文知識。作為教師還應找準情境與知識的切入點，及時生成問題材料。還應從學生已有知識、經驗出發，尋找知識與經驗的聯系創設情境。學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識、經驗的相互作用，以及由此而引發的認知結構的重組，也就是一種基于舊知識、經驗的認知建構。建構主義強調知識建構的 “最近發展區”，認為新知的建構應基于這個區域，才能獲得促進學生智能發展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發展區，尋找知識與經驗的聯系創設情境尤為重要。小學語文課堂利用有效情境創設進行的教育是吸引學生主動學習的教育，是學生能夠學會學習的教育，是培養學生創新精神和創新能力的教育。有效的語文情境教學，也為我們當前語文的教學改革注入新的活力，也有可能將使我們漸漸接近、甚至最終達到語文教學所追求的最高境界，同時也將引導我們朝著遠離應試教育，而向著素質教育的方向邁出堅實的一步。

（三）在口語交際中的運用

口語交際教學，也是小學語文教學應該關注的要點。口語交際，就是對學生的語言交流能力進行培養。對于口語交際教學而言，特別適合使用情境化教學。因為口語交際的教學內容往往具有固定的主題，圍繞這個主題很容易創建起具體的交流場景。比如，教學“愛護眼睛保護視力”這個口語交際主題的時候，就可以創設一個有關近視的趣味對話情境，然后從中引出造成近視的原因，和保護視力的主題思想。如可以創設甲與乙兩個人的對話，其中甲因為近視，看錯東西鬧出過一些笑話，甲向乙傾訴近視的煩惱，而乙給甲提出保護視力的一些建議。構建這樣一個情境，將教學內容融入進來，就能通過情境中的笑料元素，吸引學生參與學習，在情境中展開口語交際。

（四）在寫作教學中的運用

除了在閱讀教學中應用情境化教學之外，還需要關注到寫作教學，將情境化教學融入到寫作當中，給學生創設一個立體化的寫作環境。比如教學“小小動物園”這一寫作主題的時候，主要是練習說明文的寫作，讓學生對動物園或者是某種動物進行具體的介紹。因此，便可以基于多媒體，創設一個音畫同構的動物園情境，展示多種不同的動物，讓學生從中觀察各種動物的不同特點，為寫作打下基礎。同時，還可以構建“開飯啦”的情境表演活動，設定動物用食的情境，讓學生扮演不同的動物，模仿動物進食的過程。通過學生融入情境展開表演，能夠加深對學生相關動物的認識，明確寫作對象的特征，這樣可以讓寫作教學充滿趣味。

三、結束語

針對小學語文教學來講，情境化教學已經成為目前新時期的一個重要教學創新途徑，能夠給語文教學注入發展改革的動力。在教學實踐，要關注到情境設計、情境引入和情境優化這三個重點環節，立足閱讀、寫作和口語交際，將情境教學全面融入進來。

【參考文獻】

[1]汪珍.小學語文課堂上情境教學模式的運用探討[J].新課程（上），2019（2）

[2]王世琳.小學語文教學中情境教學的實施方法研究[J].好家長，2019（6）

[3]賴小珍.淺談情境創設法在小學語文閱讀教學中的應用[J].中華少年，2019（5）

（甘肅省天水市秦安縣王鋪學區郭集小學?甘肅 天水 741611）