小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用能力的培養(yǎng)策略探討(1)

王金環(huán)

摘 要：小學(xué)生的語(yǔ)用能力培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)，利用語(yǔ)文課堂教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，理解語(yǔ)文學(xué)科的魅力，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。筆者在下文中就以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，分析培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的策略，希望本研究的觀點(diǎn)可在一定程度上為同行提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)活動(dòng);語(yǔ)用能力

一、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）缺乏想象空間

美國(guó)權(quán)威咨詢(xún)機(jī)構(gòu)調(diào)查表明：孩子1歲時(shí)想象力和創(chuàng)造力高達(dá)96%，但在7歲上學(xué)以后會(huì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)，直到10歲時(shí)孩子的想象力和創(chuàng)造力均只剩下4%。同時(shí)據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。由此說(shuō)明，中國(guó)孩子比同齡的外國(guó)孩子的想象力和創(chuàng)造力要差很多，而這種差距僅在兒童時(shí)期就被體現(xiàn)出來(lái)了。

（二）語(yǔ)言表達(dá)不全面

小學(xué)生的語(yǔ)言概況能力目前存在不全面的情況。根據(jù)多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)總結(jié)，凡是有過(guò)向老師“告狀”經(jīng)歷的學(xué)生，其語(yǔ)言表達(dá)能力和作文能力都會(huì)相對(duì)更好一些。而現(xiàn)階段的小學(xué)生在閱讀過(guò)程中，往往總結(jié)不出中心內(nèi)容，或者出現(xiàn)內(nèi)心很明白而語(yǔ)言無(wú)法表述全面的情況。

（三）語(yǔ)言蒼白

尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，因?yàn)槭茏R(shí)字?jǐn)?shù)量的限制，對(duì)于課外書(shū)的閱讀量比較少，所以他們表達(dá)出的語(yǔ)言也較為蒼白，基本接觸到的詞匯只限于生活、家長(zhǎng)、課本，而對(duì)于文學(xué)界的相關(guān)詞匯幾乎沒(méi)有接觸機(jī)會(huì)，所以語(yǔ)言表達(dá)較為蒼白。

二、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用能力的培養(yǎng)策略

（一）夯實(shí)字詞基礎(chǔ)，為學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)奠基

漢字?jǐn)?shù)量眾多，通過(guò)不同的排列和組合還能不斷形成新的詞語(yǔ)，對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)字詞學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)較大，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，容易引發(fā)學(xué)生的方反感，因此在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該積極采取教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將漢字的音、形、義三者有機(jī)地結(jié)合在一起。字詞基礎(chǔ)夯主要是針對(duì)小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于這部分學(xué)生識(shí)字量不多，因此在詞匯應(yīng)用上顯然能力不足，影響小學(xué)生的語(yǔ)用能力培養(yǎng)，因此筆者在指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，針對(duì)陌生和重點(diǎn)的字詞引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)，建立音與形的關(guān)系。必要時(shí)候可以結(jié)合實(shí)物，深化記憶。例如，《靜夜思》一課教學(xué)中，如“舉頭望明月”中的“明月”，為了引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別組合和相近字詞，我就利用問(wèn)題引導(dǎo)，如你們見(jiàn)過(guò)月亮嗎？月亮的突出特點(diǎn)是什么呢？那么明月是什么樣的月亮呢？月亮在外形上具有彎彎的特點(diǎn)，因此這個(gè)月字也就具有彎彎的特征。“明月，明是明亮、閃亮的感覺(jué)，太陽(yáng)照射到月亮的時(shí)候，月亮將太陽(yáng)的光亮反射到我們的眼睛中，我們就可以感受到光亮。結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解字詞，使學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中達(dá)到“詞可達(dá)意”的效果。

（二）豐富語(yǔ)言積累，為語(yǔ)用能力培養(yǎng)提供動(dòng)力

語(yǔ)言是思維的工具，我們借助語(yǔ)言表達(dá)自己的思維活動(dòng)，但是小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)缺乏，在思維表達(dá)能力上顯著不足，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言工具自我表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言素材內(nèi)化，為語(yǔ)用能力培養(yǎng)提供動(dòng)力[1]。小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，需要強(qiáng)化語(yǔ)言積累，引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注課內(nèi)外的名家名言，感受語(yǔ)言表達(dá)的絕妙之處，為進(jìn)一步應(yīng)用提供助力。尤其是在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于抓住有價(jià)值的部分、不斷咀嚼。如《我和祖父的園子》中描寫(xiě)園子里植物自由生長(zhǎng)，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一黃花，就開(kāi)一黃花……”，這樣的表達(dá)突出了祖父園子的自然狀態(tài)和慵懶情調(diào)，表達(dá)了作者對(duì)回憶的柔軟情懷，對(duì)祖父的愛(ài)與懷念。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生品讀經(jīng)典文章片段，引導(dǎo)學(xué)生自然流露，合理應(yīng)用語(yǔ)言文字。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力

閱讀和寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其本身就具有很大內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，因此我們?cè)谥笇?dǎo)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，就可以應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，構(gòu)建有效課堂[2]。如在《梅蘭芳學(xué)藝》中，“人們都說(shuō)梅蘭芳的眼睛會(huì)說(shuō)話了”，這種語(yǔ)言表達(dá)技巧，形象生動(dòng)地說(shuō)出了梅蘭芳眼睛的靈活。學(xué)生在這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，了解了擬人的修辭手法，這時(shí)候如果可以利用寫(xiě)作訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化應(yīng)用，則能夠起到事半功倍的作用。因此在本課時(shí)教學(xué)結(jié)束之后，我要求學(xué)生利用擬人手法，寫(xiě)自己身邊熟悉的人和事物，如同桌、父母、以及朋友，也可以是花草、樹(shù)木和動(dòng)物等，但是要求利用擬人手法，突出描寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)。讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)用能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（四）調(diào)動(dòng)情感要素，創(chuàng)新語(yǔ)用形式

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們發(fā)現(xiàn)部分對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高，很多學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中注意力不集中，對(duì)學(xué)科教學(xué)效果產(chǎn)生了消極影響。因此筆者在指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，經(jīng)常利用游戲教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力，也有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感要素，使學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用語(yǔ)言文字進(jìn)行自我表達(dá)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用功能。如在教學(xué)《狐假虎威》一課的教學(xué)活動(dòng)中，我課前要求學(xué)生自己創(chuàng)編劇本，做好小組分工，角色分配之后，在課堂上表演情景劇。我提前為學(xué)生準(zhǔn)備好要用的道具，學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計(jì)劇情和對(duì)話，這個(gè)過(guò)程就體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用，通過(guò)理解文章內(nèi)容，自己加工和創(chuàng)編對(duì)話，優(yōu)化情節(jié)表達(dá)，體現(xiàn)語(yǔ)文思維。且學(xué)生在創(chuàng)作劇本和表演的過(guò)程中，都可以再度深化理解文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感要素調(diào)動(dòng)，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建有效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)分析小學(xué)生語(yǔ)用能力現(xiàn)狀，又針對(duì)其短板做了培養(yǎng)方法說(shuō)明，希望能通過(guò)巧妙的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、踴躍思考，并多提供給學(xué)生組織語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，而不要局限于應(yīng)試教育的死板學(xué)習(xí)。教師自身也需要不斷充實(shí)自己的文化底蘊(yùn)和教學(xué)理念，以迎合新時(shí)代的教育方向。

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