探究初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用

劉世杰

摘? 要：歷史學(xué)科是初中階段很重要的一門(mén)學(xué)科，其不僅在考試中具有相應(yīng)的占比，同時(shí)對(duì)于之后生活處世也具有很重要的意義。因此，教師著重使用更有效的教學(xué)手段，將歷史內(nèi)容更為全面，立體的展示出來(lái)。本文具體說(shuō)明了初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的四個(gè)應(yīng)用策略：借用直觀教具，角色扮演，結(jié)合生活實(shí)際，利用語(yǔ)言情感，從而始終讓學(xué)生感受到在歷史課堂上學(xué)習(xí)的生動(dòng)感。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);情境教學(xué);應(yīng)用策略

引言

教學(xué)的內(nèi)容逐步更新，學(xué)生的思想逐漸進(jìn)步，教學(xué)手段也越加豐富，在近些年的教育領(lǐng)域中情境教學(xué)法呈現(xiàn)出很好的利用趨勢(shì)，所得到的教學(xué)效果也是十分可觀。在初中歷史課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法克服了歷史事件的不解難懂，教師講述的枯燥乏味，將一幅幅生動(dòng)的歷史畫(huà)面呈現(xiàn)給學(xué)生。從而讓學(xué)生以當(dāng)前時(shí)代的角度去感受歷史，學(xué)習(xí)歷史，充實(shí)自己的文化底蘊(yùn)，并為之后的學(xué)習(xí)和生活提供了更大的價(jià)值。

1借用直觀性教具創(chuàng)設(shè)情境

所謂歷史就意味著其所具有的文化背景和時(shí)代特點(diǎn)與當(dāng)前具有一定差別，而學(xué)生僅靠教師的語(yǔ)言講解和課文只字片語(yǔ)的介紹，就要完成充實(shí)的學(xué)習(xí)難度很大。因此，教師可以充分將直觀教具帶入到課文情境中，輔助教師開(kāi)展高效的歷史教學(xué)。而學(xué)生在圖片或是模型等幫助下，對(duì)于其對(duì)應(yīng)時(shí)代的一些特征事物具有相應(yīng)的了解之后，能夠快速的抓住歷史事件的核心。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，將圖片和模型展示出來(lái)，促使教師的語(yǔ)言講解更加生動(dòng)。而直觀的教具對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境來(lái)說(shuō)是錦上添花，能夠幫助學(xué)生用自己的延展思考對(duì)那個(gè)時(shí)代進(jìn)行簡(jiǎn)單的勾勒。

例如，教師在教授“青銅器和甲骨文”一課時(shí)，教師可以搜集一些當(dāng)時(shí)比較經(jīng)典的青銅器和甲骨文圖片，結(jié)合圖片介紹它們的歷史，促使歷史事件深深的刻畫(huà)在學(xué)生的大腦中。

2采取角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)將歷史事件重現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生有如身臨其境的感受，進(jìn)而對(duì)于歷史知識(shí)具有更為深刻的學(xué)習(xí)和思考。角色扮演的方式能夠幫助學(xué)生迅速的沉浸到歷史當(dāng)中，并且從自己角色角度去思考，詮釋該歷史事件，這樣的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生對(duì)于歷史延伸出更多的思考。同時(shí)，這種以學(xué)生為主體開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，與新課程改革的主旨思想不謀而合。在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，利用角色扮演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，具體呈現(xiàn)形式是教師將某個(gè)歷史事件以情境演繹的方式重現(xiàn)，學(xué)生分別飾演歷史事件中出現(xiàn)的角色，用親身體驗(yàn)去直觀感受歷史。

例如，教師在教授“香港和澳門(mén)的回歸”一課時(shí)，教師可以重現(xiàn)那天的感動(dòng)，教師用多媒體技術(shù)播放國(guó)歌，讓學(xué)生分別飾演中國(guó)代表人，英國(guó)代表人和葡萄牙代表人，在國(guó)歌下感受自己角色的情感。這不僅讓學(xué)生良好的學(xué)習(xí)了這一節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生真切的感受到澳門(mén)和香港回歸到祖國(guó)懷抱的激動(dòng)人心。由此，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的意義具有更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)愛(ài)國(guó)情懷得到了夯實(shí)。

3結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

與學(xué)生生活相近的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的共情能力，理解的會(huì)更有深度。由此，與學(xué)生生活相關(guān)的情境帶入到歷史教學(xué)活動(dòng)中，能夠讓學(xué)生具有代入感。因此，教師可以嘗試將與初中生生活中息息相關(guān)的事件與歷史知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的糅合，促使學(xué)生產(chǎn)生更大的自信心去了解歷史這門(mén)學(xué)科，甚至于愿意為了學(xué)好歷史主動(dòng)去關(guān)注生活中一些事。

例如，教師在講解“人們生活方式的變化”一課時(shí)，教師在完成教材上的基本講解后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己實(shí)際生活中與教材上所描述具有哪些變化和不同，從而對(duì)于時(shí)代的變化和發(fā)展具有更為深刻的認(rèn)識(shí)。以這樣對(duì)比的方式，讓學(xué)生從當(dāng)前生活的角度去感受歷史上不同的發(fā)展時(shí)代和背景，用歷史的角度感受當(dāng)前生活的來(lái)之不易。

4采用語(yǔ)言特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

教師在建設(shè)歷史課堂情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到這個(gè)學(xué)習(xí)氛圍中，需要利用語(yǔ)言上的感染力，讓語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的情境更加具有藝術(shù)感。用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的歷史內(nèi)容也更加靈動(dòng)，讓簡(jiǎn)單文字變的豐富多彩起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)入到教師營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍中。語(yǔ)言是教師表達(dá)和呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容最為簡(jiǎn)單直接的形式，教師無(wú)需其他物品的輔助，只需要用充滿帶入性的語(yǔ)言，促使學(xué)生對(duì)于這部分歷史內(nèi)容產(chǎn)生更大的共鳴即可。教師在不同的歷史事件中所具有的語(yǔ)言表達(dá)形式也不盡相同，有激烈的春秋時(shí)期，有波瀾壯闊的長(zhǎng)城建造，還有痛徹心扉的戰(zhàn)爭(zhēng)侵略。配合符合學(xué)生特征的生動(dòng)語(yǔ)言，促使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生新奇感。

例如，教師在教授“盛唐氣象”時(shí)，唐朝時(shí)期，我國(guó)所創(chuàng)造出來(lái)的生產(chǎn)總值讓其他國(guó)家望塵莫及，萬(wàn)朝來(lái)拜，想要學(xué)習(xí)我國(guó)的先進(jìn)技術(shù)和思想。教師在講述這部分內(nèi)容時(shí)，就可以帶著慷慨激昂，自豪的情緒進(jìn)行闡述，介紹農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的工具，絲織，陶瓷以及文化產(chǎn)業(yè)等，這都是當(dāng)時(shí)長(zhǎng)安成為國(guó)際大都市的重要原因。

結(jié)語(yǔ)

教師用語(yǔ)言，教具，角色扮演等完成課堂情境創(chuàng)設(shè)，促使歷史學(xué)習(xí)能夠更加符合初中生的學(xué)習(xí)期待。由情境教學(xué)法的使用來(lái)看，高效科學(xué)的教學(xué)手段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑會(huì)呈現(xiàn)更為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，最終自然會(huì)得到高質(zhì)量的教學(xué)效果。除此之外，教師要不斷加深對(duì)于歷史知識(shí)的研究，更多的了解學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的反饋，讓情境教學(xué)法在歷史課堂上的使用具有更高價(jià)值的體現(xiàn)。

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