試析如何在初中數學教學中實施隱性分層教學

王小敏

摘要：初中數學學習的靈活多變性對于學生固有的學習思維來說是一個很大的挑戰。在數學知識教學中，學生的參與性操作和體驗感受十分重要。教師要充分結合隱性分層教學法的教學步驟來安排具體的課堂，并體現學生在知識性學習中存在的難點和疑點，從而明確學習目標，形成良好的學習狀態，這對他們學習和掌握數學新知識具有重要意義。

關鍵詞：初中教學;教學課堂;隱性分層教學

一、分層教學法在初中數學教學中的重要價值

（一）增強學生的學習效果

在分層教學法教學中，將教學知識劃分為易于理解的各個層級，引導學習能力不同的學生進行學習。這種以學生為主的教學方法能夠使學生更加了解教學過程，掌握教材重難點部分。同時，教師還可以針對性地展開教學，確保課堂教學更為合理，從而提升課堂教學效果。

（二）培養學生的良好學習習慣

在分層教學法的應用中，數學知識和數學任務的層級分化十分重要。教師要充分結合教學內容和學生的實際情況來合理劃分層級，并體現學生在學習中存在的難點和疑點，這樣學生就能夠根據不同難度層級的知識引導逐步攻克難點和疑點，提高學習能力，從而明確學習目標，形成良好的學習狀態，這對他們學習和掌握新知識具有重要意義。

（三）培養學生的自我主動學習意識

在分層教學法教學中，對數學知識的一系列課前預習與深度探究的過程都是由學生本人完成的，體現出了學生的主體作用。當然，在學習過程中又涉及到了師生合作。但是，這種教學模式進一步強化了學生的學習主體意識，激勵學生提前進行嘗試性知識探究。

二、分層教學法在初中數學教學中的應用研究

（一）優化教學任務層次

在學習過程中，學生會呈現出個性數學習特點。因此，在實際的初中數學課堂中，教師要在滿足全班同學的教學課時目標的基礎之上，對個別學生進行輔導性數學實驗操作優化講解，力求讓大部分學生都能夠理解抽象化的數學知識。綜合考慮來說，在教學過程中，初中生個人對待數學的興趣非常重要，這種興趣能夠幫助他們進行積極主動式學習，初中數學教師在設計差異化階段課時設計時，一定要注重以學生為中心，在教授知識之前，把教學內容分為簡單、中等、難三個層次，充分考慮學生對知識的接受程度的不同，把學生按照學習能力和知識接受能力也分為A、B、C三個層次，不同層次的學生在同一時間學習對應層級的知識，強調興趣代入式數學知識學習方案，在正常的教學時間允許范圍內，讓學生在掌握教材內容的前提下，深度理解數學知識。

（二）合理劃分提問層次

數學知識教學活動以集體參與和集體適應為主，劃分層次的“有效提問”能夠非常明顯的得到課堂教學的實際目標，需要注意的是，提問需要歸納重點、標明難點，這樣才能通過語言輸出輕松地得到實際教學效果。例如，教師可以將生活中的知識教授給學生，幫助學生進一步延伸生活中的數學知識。在充分考慮學生學習能力和知識接受能力的基礎上，把他們分為A、B、C三個層次，分別設計不同難度的問題，對于A層的學生來說，要注重培養學生的創新能力，讓他們根據提問問題進行深度探究;對于B層的學生來說，要注重培養學生的知識運用能力，讓他們根據提問問題進行知識的遷移和轉化;對于C層的學生來說，要注重幫助學生掌握基礎知識，讓他們根據提問問題進行知識的記憶和深化。合理劃分提問層次，能夠進一步讓學生理解數學知識的趣味性和實用性，從而提升學生的學習能動性。

（三）豐富作業層次

作業的布置需要考慮學生對數學知識的實際掌握情況。在一個班級集體中，每位學生的數學知識掌握情況是大不相同的，此時，教師就要考慮分層式作業布置。所謂的分層作業的主要實施方案設計是指，數學教師在備課時，一定要嚴格按照各個學生的具體情況進行課后作業的設計。分層教學的具體實施方案為：首先，分層次確定學生對數學知識的掌握情況和應用情況。根據對學生的了解，數學教師按照學生在學習過程中表現出的學習能力為學生制定層次學習的目標;其次，數學教師告知學生自己制定的層次學習目標，學生再根據自身的學習情況進行適當調整，在調整之后，明晰自己的作業層級以及需要完成的學習目標，教師根據學生的層次，整理定量的練習題，讓學生在規定時間內上交，及時對學生每個階段的學習情況進行總結，鼓勵其繼續進步，還要注意定期督促，指導學習能力較弱的學生及時完成自己的學習作業。依托這種方式，教師能夠掌握學生的知識掌握情況和教學目標完成程度，而相對應層級的作業也減少了學生的課業壓力，能夠激發學生的學習自覺性。

三、結束語

綜上所述，初中是學生終身學習的關鍵時期和文化根基的基礎時期，而初中階段數學實驗內容的布置和形式的選擇非常重要。本文的研究建立在筆者自身初中數學教學經驗的基礎之上，探討了現行條件下初中數學隱性分層教學法的實際教學應用，并對其教學應用中價值進行了進一步總結和策略分析，以期為部分初中數學教師提供一些數學教學反思途徑，完善課堂教學方式。

參考文獻

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