淺談高中地理教學(xué)中地理綜合思維的培養(yǎng)

楊恩禮

?摘要：本文基于高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合當(dāng)前高中地理教學(xué)特征，以核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，對地理綜合思維的培養(yǎng)出發(fā)點(diǎn)提出幾點(diǎn)建議和思考。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);綜合思維

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)針對地理學(xué)科綜合性特征指出，地理學(xué)科的綜合性特征要求了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要運(yùn)用綜合的思維方式來對知識進(jìn)行分析和再加工。基于此，綜合思維作為地理核心素養(yǎng)體系中的重要組成部分，有必要對其進(jìn)行重點(diǎn)的研究和論述。

一、地理要素綜合

自然地理環(huán)境是有多種地理要素有機(jī)組成的一個(gè)綜合體，而這些自然地理要素會通過水循環(huán)、生物循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程來進(jìn)行物質(zhì)遷移與能量交換，進(jìn)而確保這一個(gè)環(huán)境整體能夠處在不斷地相互滲透、制約和聯(lián)系之下。那么要進(jìn)行地理要素的綜合就首先要明確地理要素都包含有哪些內(nèi)容，其中的各要素又是如何相互作用和影響的，該過程從分析到綜合無疑是對于思維能力的培養(yǎng)。通過通過哦總結(jié)對比分析可以大致得出自然地理的組成要素主要分為大氣、水、巖石、生物、土壤之間各要素的相互聯(lián)系、作用和影響，由此構(gòu)成一個(gè)整體的地理環(huán)境。除此之外，根據(jù)高考地理試題也可以看出，對于地理問題的綜合分析也必須要把握各地理要素的特征、分布、形成規(guī)律以及各要素之間的相互聯(lián)系。例如，在描述地形特征時(shí)，涉及到的因素有地形典型特征、地勢起伏狀況、多種地形條件下的主要地形分布、重要地形的剖面特征等等。再如，影響氣溫的因素包括緯度位置、大氣環(huán)流、海陸位置、洋流、地形高度、陰陽坡、下墊面、人類活動等等。

二、時(shí)空綜合

時(shí)間與空間是貫穿地理學(xué)科的兩條重要線索，世間萬物的形成均離不開這兩個(gè)維度，而培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維也必須要圍繞這兩個(gè)維度展開，缺一不可。要知道，今天的地理實(shí)際上是對過去地理的延續(xù)，而探索地理的過程其實(shí)就是了解其地理因素演變發(fā)展的過程，這其中必須要形成一個(gè)正確的客觀評價(jià)態(tài)度，以更好地了解和協(xié)調(diào)人類與自然環(huán)境之間的關(guān)系。例如，在“河流地貌的發(fā)育”相關(guān)教學(xué)中，教師以鄭州地區(qū)賈魯河進(jìn)行導(dǎo)入，在對其歷史發(fā)展和深遠(yuǎn)影響進(jìn)行簡單介紹后，以一組遙感圖片來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受，并觀察觀察探究其變化對兩岸生產(chǎn)和聚居生活造成的影響。其中為了減少河道變化對當(dāng)?shù)厣a(chǎn)和生活的影響，人們選擇對其進(jìn)行了截彎取直工程。接著，比較河流發(fā)育的初期兩種不同侵蝕方式對其河道形態(tài)產(chǎn)生的影響，并分析瀑布后退的原因，通過該活動來讓學(xué)生了解下蝕、溯源侵蝕以及側(cè)蝕等地理現(xiàn)象。最后對比沖積扇和三角洲，從位置、成因以及沉積物顆粒大小等方面來明確這兩種河流趁機(jī)地貌的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并根據(jù)圖示來說明二者的形成過程。

本課課題是河流地貌的發(fā)育，教師以具體區(qū)域的河流為例來引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析，從演變過程到歷史影響，再以時(shí)間維度切入，對其不同階段下的變化和特征進(jìn)行講解，緊接著又通過相同時(shí)間下的不同區(qū)域差異比較來令學(xué)生明確沖積扇、三角洲以及河漫灘平原等地理現(xiàn)象的不同之處。整體下來，既有同一空間下的不同時(shí)間點(diǎn)地理區(qū)域?qū)Ρ龋餐粫r(shí)空維度下不同空間的比較，時(shí)空間維度的緊密結(jié)合使得本課凸顯時(shí)空綜合思維培養(yǎng)特點(diǎn)。

三、地理尺度綜合

地理課程中的尺度主要體現(xiàn)在區(qū)域地理中，指的是對于全球、國家、區(qū)域、地方整體綜合概況的具體分析。這四個(gè)尺度具體可分為梯級等級關(guān)系、包含等級關(guān)系、嵌套等級關(guān)系以及復(fù)雜等級關(guān)系等等。比如經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域環(huán)境，從地方到全球就具備了包含關(guān)系的特征。正是因?yàn)楦鞣N地理尺度中存在的多重關(guān)系，使得這四個(gè)尺度需要針對具體問題進(jìn)行具體分析，但一般地都可以采用垂直等級、點(diǎn)線面等原則進(jìn)行把握。具體來看，地理教學(xué)實(shí)踐中對于尺度的把控不宜過泛，而是要基于地理課程特點(diǎn)來嘗試對其建立框架，進(jìn)而在學(xué)生認(rèn)識地理現(xiàn)象和分析地理問題的過程中體現(xiàn)出輔助作用。例如，貝殼堤是由死亡的北科生物在海岸帶堆積而成，而在沿海地帶經(jīng)常會分布有多條貝殼堤，這些貝殼堤也成為了海岸線位置變化的標(biāo)志。問題1：在任意一條貝殼堤的形成過程中，海岸線呈現(xiàn)什么特點(diǎn)？問題2：沿岸流動的海水搬運(yùn)河流入海口的泥沙，并在貝殼堤外堆積，由此會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？該問題主要考察的是河流堆積作用與海浪侵蝕作用，在解題過程中學(xué)生會大概率考慮到幾條貝殼堤的動態(tài)形成過程，誤以為海岸線會朝海洋方向推進(jìn)，其實(shí)則是從靜態(tài)角度來考察海岸線在同一條貝殼堤形成過程中的變化。而第二個(gè)問題則是從動態(tài)角度來對海岸線是如何遠(yuǎn)離貝殼堤進(jìn)行的設(shè)問，故答案為加大貝殼堤與海岸線的距離。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出使得核心素養(yǎng)成為了課程教育界廣泛討論和研究的熱點(diǎn)。本文僅就課堂觀察視角結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對地理核心素養(yǎng)中的綜合思維進(jìn)行粗淺探究，研究深度不足且視角單一，望能夠?yàn)閺V大一線教師提供些許參考和借鑒。

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