情境化教學在初中道德與法治課堂的實踐與研究

蘭長明

?摘 要：在核心素養綱要的指導下，初中德育法治課堂情境教學是新時期教師必須掌握的一種教學方法。但是，在初中生學習道德與法治的過程中，仍然存在著一些教師的偏見和誤區。這種教師認為初中的道德與法治課程只是為了“聚分數”，也就是說，這種教師的教學目標只是為了提高學生的學習成績，以完成自己的教學目標和任務。顯然，這是一種正式的教學方法。如果是很長一段時間的話，我們不確定學生是否真的把學到的東西內化到心里，并把學到的東西外化到行動中。

關鍵詞：初中生;道德與法治;情景化教學;實踐與研究;措施;

對于初中生來說，道德和法治教育在語文、數學、英語等科目上沒有高分，但在道德和法治課堂上更重要的是教師要教、教、懂學生生活和工作的真諦，并促進初中生的社會化，從而更好地生活和為社會做出貢獻，至少讓學生在課堂上這是初中德育法治課堂教學的意義所在。那么如何教會學生道德法律課堂的內容和意義呢？只是靠課本上的“枯燥”知識來教？本文將從研究過程中的兩個實例入手，探討適合師生的教學方法——情境教學。

一、初中道德與法治課堂情景化教學的案例與重要性

在筆者進行調查（問卷調查與結構化訪談）的過程中，M中學恰好存在兩種類型的老師。第一種類型的老師以傳統型的授課模式來為初中生們傳授道德與法治的知識點。通過講課本來傳授知識、課堂抽人回答問題來提高學生們學習的注意力、課后布置課后作業來鞏固學生們在本節課中所學得的道德與法治知識點。而第二種類型大部分是青年群體的教師，他們大部分采用的是一種不同于傳統型的授課方法。如，在課堂授課前或中期設置一個情景，讓學生們處于該情景中談談自己的看法與觀點，最好結合本節課所要學習的內容或者是已經學習過的內容，來進行分析與探討。課下所布置的作業大部分并非是對知識點的識記，而是將所要學的內容或者是已經學得的內容去對生活實際進行聯系與尋找，為下節課的講授做準備。根據筆者長期的觀察，發現后者的學習動力與興趣更為濃厚，并且考試成績與前者相比，有一定程度上的優勢。此外，當遇到某一件社會上的熱點事件時，后者也更能夠進行發表自己的看法。而后者的教學模式也就是今天所要論述的情景化教學。關于情景化教學的重要性，筆者已經在上述語句中進行了分析，這里將不再贅述。

二、初中道德與法治課堂情景化教學的措施

（一）充分的課前準備，合適情景主題

情景化教學，說到底就是讓學生們處于一種情境中，在這個情境中，學生們可以根據自身的經驗與看法來發表自己的見解。在發表自己的見解中條理清晰，并能以所學的內容為依據進行論述，這便是一節成功的情景化教學的課堂。那么如何營造一個合適的情景、選好合適的主題呢？身為一名合格的道德與法治老師，豐富的閱歷與淵博的知識以及及時與時代接軌是自身的必備條件，在該條件基礎上借鑒他人的教學經驗，并結合自己班級的情況，來做充分的課前準備，選取合適的情景化主題。

（二）構建平等的師生關系，營造良好的課堂氣氛

初中生道德與法治的情景化教學最重要的就是師生之間的互動，而且這種互動也必須為良性互動（即為雙方的互動對于雙方來說是一種融洽、有益的互動）。師生之間良性的互動是建立在平等的師生關系基礎之上的。在一些老師眼中，初中生說到底還是有一定的“孩子氣”，而老師以自己多年學識與教學經驗為底氣，存在一些對學生不平等的態度。但是，處于初中生階段的初中生，他們的自我意識已經得到了發展，這時候如果老師采取一系列不平等的做法，那么極有可能不利于構建師生關系，更別提學生們在課堂上能夠好好學習。因此，在初中的道德與法治課堂上情景化教學中，構建一種平等的師生關系，來營造一種融洽與和諧的課堂學習氛圍是十分有必要的。

（三）知識聯系生活，并用之于生活

將所學到的知識應用于生活，這便是情景化教學結束的最后“一公里”，而該情景化也正是生活中真正意義上的情景化。在生活中的情景化學習，對于初中生來說，既用知識解決了問題，也學習到了真正的知識。

社會的發展日新月異，教育也應該隨著社會的發展而有一定的改變。通過改變教育過程中不適應時代發展的內容，來對其注入新鮮血液與活力，才能更好地為社會培養出真正有價值的人才。雖然初中生的年齡并不算大，但是，也應該從小培養一種良好的學習習慣與思維。只有這樣，才能更好地為社會做貢獻。而通過情景化的教學，在這個學習過程中，培養了學生的生活應變能力，這是其他科目所不能體現與比擬的，而初中道德與法治的學習恰恰也正是社會所要求的做人最基本的道理與內容。

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