巧借基本范疇理論，助力英語詞匯教學

謝桂桃

摘? 要：基本層次范疇詞匯最早產生、最易為人類掌握，使用最廣泛，構詞能力超強，這些特性確定了它處于詞匯的核心地位，對其他詞匯有至關重要的影響。因此，我們要加強基本范疇詞匯的教學，遵循學生的認知心理規律，科學有效地進行詞匯教學。

關鍵詞：基本層次范疇、上層詞匯、下層詞匯、詞匯教學。

一、基本層次范疇的定義和特征

“范疇”是認知語言學中很重要的概念，指的是事物在認知中的歸類。在現實世界中，事物被劃分為不同的范疇，范疇系統最大的特點就是呈金字塔形狀的層次性，位于塔尖的范疇高度概括、抽象，而越往下的范疇層次則越具體。在這些范疇層次中，有一個中間層次在人們心里占有特別顯著的地位，在此層面上人們觀察區分事物最容易、最直觀。此等級范疇被定義為基本層次范疇。在此基礎上，范疇可以向上擴展為上位范疇，向下擴展為下位范疇。上位范疇包含了所有的下位范疇，一個上位范疇還可以是一個更高級別的下位范疇。如“椅子”，它既是“家具”的下位范疇，也是“折疊椅、躺椅”等詞的上位范疇。基本范疇代表一種黃金中位，既沒有上位范疇那樣概括和抽象，也沒有下位范疇要求的那么具體和細致。

那么如何區分或辨認基本層次范疇詞匯呢？基本范疇與人類生活關系最密切、最直接，基本層次范疇中的成員具有相似的較完整的可感知外形特征，是知識組成最重要和最基本的層面，也是最先被認識、掌握和理解的。基本層次范疇通常都用比較簡短、中性的詞語表達，比如，“貓”比“波斯貓”更精短、更簡單，“梨”比“水晶梨”更容易被咿呀學語的幼兒掌握。由于基本層次是人類對事物進行分類的最基本的心理等級，產生最早，也最易被人類熟知，因此，它使用的頻率也最高，構詞能力也最強。

二、基本層次范疇理論對英語詞匯教學的啟示

（一）巧借上下范疇詞匯間的緊密聯系

上下范疇詞匯之間的聯系非常緊密，上層詞匯包含了所有的下層詞匯，下層詞匯是對上層詞匯的具體細化和分類。教學中，我常常在新授環節或是復習鞏固環節借助上層詞匯引出下層詞匯。

比如，我在教授湘少版三年級下冊Unit 3 What colour is this balloon？時，設計了一朵花的形狀，將上位范疇詞匯colour板書在中心花蕊的位置，其他表示各種顏色的下位范疇詞匯如green，red等分別板書在花瓣上，并將花瓣的顏色呈現出單詞對應的顏色。我還常以思維導圖的形式，將上位范疇詞匯置于中心，下層詞匯的首字母出現在各個分支，以填空的形式復習鞏固下層詞匯。

（二）尋找同一家庭成員之間的相似性

同一范疇同一家庭成員往往具有“相似性”。如，family的下層詞匯：father，mother，brother都有共同的字母組合ther;north和south都以-th結尾，west和east都以-st結尾;summer和winter都以er結尾。如果在詞匯教學中，能引導學生學會去觀察和歸納，肯定會大大提高單詞記憶的效果。

（三）重視并優先基本范疇詞匯的學習

基本層次詞具有音節少，形式簡單，適用范圍廣等特點，因此便于記憶，通俗易懂，學生能用最快的速度掌握。只有在掌握基本層次詞以后，才能更好地學習上義層次詞和下義層次詞。例如：我們會先學習基本層次詞tree，然后在學習上義層次詞plant和下義層次詞oak?tree，pine?tree等。

基本范疇詞匯是事物最早獲得的名稱，具有超強的構詞能力，和其下位范疇詞匯有著緊密的聯系。很多下屬詞都是由基本范疇詞匯構成的復合詞，如我們在學習ball這一基本詞匯后，可以擴散到學習football，basketball，volleyball等。教學中，我常以開火車、創編chant等形式教授此類單詞。以ball及其下層詞匯為例，火車頭上書寫基本詞匯ball，ball號列車出發了，列車每到一站要接上一位家庭成員（即下層詞匯），直到把本堂課內要求掌握的下層詞匯都接上。

（四）挖掘基本范疇詞匯的隱喻性

基本范疇詞匯雖然詞形簡單、音節較少，但詞義豐富，搭配多樣，具有很強的隱喻性和轉喻性。基本詞匯的隱喻用法在日常生活中的使用非常普遍，它能夠讓我們將抽象的事物具體化，把復雜的事物簡單化。它還能有效擴充我們的詞匯量，讓語言不落俗套，表達新穎。以snake為例，它的中心意義是“蛇”，通過隱喻和轉喻的方式，可以得出“奸險的人”“沿…曲折前進”等詞義，我創編了一個小故事將這多個語義串聯在一起。A snake in the grass （奸險的人）wanted to report me to the teacher. He snaked（曲折前進） through the grass. Unfortunately， he was bitten by a snake（蛇）！ 這個故事加深詞匯意義的理解和學習，使詞匯學習充滿樂趣。

（五）利用構詞法擴充詞匯量?

詞根決定單詞意義，前綴表示方向，后綴代表詞性。在英語詞匯教學中，以基本詞匯為詞根，利用詞綴，并結合語境推測新詞的意義，有利于形成一個詞匯網絡，擴大了學生的詞匯量，避免了一個個生詞死記硬背的缺陷。如：sunny， snowy， cloudy， windy， rainy;teacher， soldier， driver;此外，基本詞匯之間也可以合成不同的基本詞匯或下屬詞匯。如：school+bag——schoolbag。

三、結語

綜上所述，基本范疇理論對英語詞匯教學有很大的促進作用，我們應借助上下范疇之間的緊密聯系，重視并優先學習基本范疇詞匯及詞匯的中心意義，遵循從基本詞匯向非基本詞匯，從基本詞義、中心詞義向其他詞義擴展的學習過程，遵循學生的認知心理規律，就能達到事半功倍的教學效果。