基于核心素養的小學英語課堂提問

【摘要】課堂提問是小學英語教學中不可或缺的重要環節，它不僅可以調動學生的英語學習興趣，加深學生對英語知識的理解，而且可以培養學生的思維品質，提高學生的英語學習能力，這些對于學生英語核心素養的發展是極為有利的。基于此，本文主要就如何在核心素養背景下有效開展小學英語課堂提問展開探討。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;課堂提問

【作者簡介】張雪仙，福建省永安市北門小學。

課堂提問不僅是小學英語教學中常用的教學手段，而且是提高學生英語學習效率的有效教學方式。通過課堂提問，教師不僅可以把控教學進度，了解學生的英語學習情況，而且可以增加學生的英語表達機會，提高學生的英語學習能力。因此，小學英語教師必須對課堂提問加以合理應用，精心設計提問問題，合理安排提問方式，從而使學生通過課堂提問，思維品質、語言能力及學習能力都能得到切實提升。

一、借助課堂提問，發展語言能力

小學英語是一門語言學習類學科，其教學目的在于使學生積累英語知識，并將這些英語知識靈活運用到日常表達中，從而使學生的英語語言能力得到切實提升。但是，當前小學英語教學由于受應試教育的影響，過于注重理論知識學習，卻不給予學生英語表達的機會，從而使學生的英語語言能力發展受限。而課堂提問可以使學生針對特定教學問題積極思考探討，大膽地發表自己的想法見解，而這對于學生英語語言能力的發展是極為有利的。因此，在小學英語教學中，教師要結合具體教學內容，充分發揮課堂提問的作用，使學生在對問題的探討回答中，逐步提高自身的英語語言能力。例如，在外研版三年級上冊MODULE1 Unite2“How are you？”教學中，教師可以這樣向學生進行提問：“同學們，在日常生活中你們是怎樣和熟人打招呼的？如果將這些打招呼的用語翻譯成英語應該怎么說？”這種課堂提問方式能有效調動學生的英語表達興趣，而且這對于本單元主題的引出是極為有利的。隨著教學的不斷深入，教師還可以為學生設計不同的場景、不同的身份，使學生運用所學的知識，彼此進行英語對話，從而使學生的英語語言能力可以在互相交流的過程中得以發展、提升。

二、借助課堂提問，提高學習能力

合作能力是小學生必須具備的學習能力，而且也是英語核心素養的重要構成部分。但是，在當前的小學英語教學中，教師為了加快教學進度，為學生灌輸更多英語知識，而剝奪了學生獨立探究、合作學習的機會，從而使學生的合作學習能力很難得到提升。針對這一問題，教師可以結合具體教學內容，充分發揮課堂提問的作用，為學生提出一些富有探究性的問題，使學生以問題為導向，通過小組合作的方式，對問題加強探究理解，逐步提升自身的合作學習能力。例如，在外研版三年級上冊MODULE 6Unit2“How old are you？”的教學中，教師可以結合本模塊上一單元的內容，向學生提問：“同學們，你們知道咱們班哪個年齡、哪天過生日的同學最多嗎？”針對這一提問，學生很難一下子給出答案，必須經過一一問答、記錄、統計才能得出。其工作量相對龐大，學生很難獨立完成，所以教師可以讓學生通過小組合作的方式，有的同學負責采訪，有的同學負責記錄，有的同學負責人數統計，有的同學負責英語轉換等。這種方式不僅可以提高學生的英語學習效率，而且可以提高學生的合作能力。

三、借助課堂提問，培養思維品質

眾所周知，問題是思維的導向。新課標中明確指出，教師要對學生的思維品質加強培養，使學生可以通過獨立思考，對教學內容產生深刻認識，構建起具有鮮明個人特色的知識體系。小學英語外研版教材與學生生活密切關聯，在實際教學過程中，教師應以教材內容為基準，并結合學生生活實際，為學生提出富有思考性的問題，使學生在對問題的探討過程中，豐富生活經驗，發展批判性思維。例如，在外研版四年級上冊MODULE6 Unit2“Happy Hallo ween！”的教學中，教師可以首先對本單元的內容進行大致講解，使學生明確萬圣節的日期、風俗習慣及慶祝方式等。然后，教師可以隨機引入春節、中秋節等中國傳統節日，并向學生進行提問：“中國傳統節日與西方節日有哪些異同呢？”針對這一問題，學生會積極發散思維，將中國傳統節日與西方節日進行對比。在此過程中，教師要引導學生向文化差異的方向思考，使學生明白節日不同的根源在于文化不同，而我們要尊重不同國家的文化，更要尊重自己國家的文化，進而使學生形成包容性的文化態度及批判性的思維模式，而這對于學生思維品質的提高是極為有利的。

綜上所述，課堂提問的有效開展，不僅可以活躍課堂氣氛，加深學生對教學內容的理解，而且可以發展學生的思維品質，提高學生的學習能力。因此，在小學英語教學中，教師必須對課堂提問加強重視，從核心素養培養的不同維度出發，向學生提出各式各樣的問題，使學生圍繞具體問題展開思考、探討，從而使學生的學習能力、思維品質及語言能力都能得到切實提升。

參考文獻：

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