高中英語運用微課模式的實踐研究

【摘要】微課是信息技術不斷發展背景下產生的一種新型教學模式，它通過錄制短視頻給學生呈現碎片化學習內容。高中英語是一門語言學科，在英語課堂運用微課模式，能為教學帶來新的理念和契機。教師應當如何運用微課模式來提高英語課堂的效率？本文將結合教學實踐對這一問題展開探究。

【關鍵詞】微課模式;微課特點;運用策略;能力提升

【作者簡介】邱群英，福建省莆田第十中學。

微課是一種以課堂教學視頻的為主要載體的新型授課模式。微課的教學時間相對較短，其內容既可以以某個知識點的學習來設計，也可以圍繞某個單元的教學目標來設計。在新課程改革的背景下，教師應該如何運用微課模式提高英語課堂效率呢？

一、微課的含義及在高中英語課堂運用微課模式的意義

所謂微課教學，就是以視頻為主要載體的微型授課模式。教師在教學過程中將教學的重難點或教學中呈現的某個主要問題以視頻的方式錄制下來，并配合這個主要問題提供相關的課件、測試、反饋、點評等輔助性資源，從而保證教學過程中對某個重要知識點進行深入剖析，方便學生進行學習和共享。微課既區別于傳統單一資源類型的課堂，又是在教學課例、教學設計等傳統資源類型的基礎上繼承和發展起來的。高中英語部分語法內容枯燥難懂，學生在課堂上的接受程度較低，而通過微課教學，學生可以在豐富多彩的視頻教學過程中提高自身的記憶力與理解力，從而激發學生的英語學習興趣。

二、積極高效運用微課模式，創新詞匯教學

在高中英語教學中，詞匯教學發揮著基礎性和重要性的作用，教師應合理利用微課，給學生提供豐富的詞匯信息，使學生在不同情境中更好地理解詞匯的具體含義，同時鼓勵學生在觀看微課視頻的過程中掌握英語詞匯，提高學生學習詞匯的效率。對課堂詞匯教學中的重點和難點，學生課后可以反復觀看微課視頻，鞏固復習。

1. 利用微課視頻構建思維導圖。將單詞以思維導圖式視頻的形式呈現給學生，直觀性更強，學生在趣味性和連貫性的思維導圖中可以提高記憶詞匯的能力。例如在教授人教版高中英語必修二第五單元的詞匯時，可以通過“judge”一詞展開，構建詞匯的語義網絡圖，制作思維導圖式視頻，再傳遞給學生，學生利用思維導圖對單詞進行合理分類與整理，有效地發散了學生在詞匯學習中的多方思維，對所學習的詞匯形成一個結構清晰的詞匯記憶框架，從而掌握本單元的重點和難點單詞。

2. 利用微視頻融入引導學生自主學習單詞。英語詞匯學習的最終目的是用于閱讀，而廣泛的閱讀又能快速增加學生的詞匯量，并且有助于學生準確使用詞匯。難度適中的英語閱讀材料能給學生提供語境線索，讓學生理解詞匯的深層含義和文化內涵，提高學生學習詞匯的效果。教師可以選取一些經典的英語文章融入微課中，引導學生根據自身情況反復多次觀看，在閱讀與推斷中掌握單詞在不同語境中的不同意義。

三、積極高效運用微課模式，借問題引發自主探究

在英語教學中，教師積極優化問題情境的設計，從而有效地引發學生參與問題的探究、思考、領悟。英語微課教學可以利用問題性情境來設置和靈活應用微視頻，以此作為學生問題探究過程中的有效媒介和手段。

例如，必修一Unit 4“Making the news”Period 2 Reading教學，為了激活學生的學習熱情，教師可以圍繞“Enable the students to know what is needed to become a reporter and how to conduct an interview”的學習目標來設計微課，給學生提供微課資料“ A reporters daily life”，讓學生觀看后積極參與思考、討論，教師細致觀察學生對問題的領悟能力、回答問題和學習表現等情況，學生若達成了預期的學習目標，可以進行下一步教學;但如果學生的學習表現不理想，則可以展示預制好的“How to conduct an interview”微視頻，引導他們認真細致觀看，學會怎樣更好地理解表達。 在學生的學習進程中，教師能否靈敏地捕捉、機智地處理生成性問題也能體現教師組織課堂教學的智慧。教師善于在學生學習困難處創設啟發性問題探究情境，并結合有效的微視頻作為支持手段，從而激發學生的問題意識，讓他們在探究過程中提升自主學習能力。

總之，微課是信息技術背景下產生的教學新模式，它以短小精悍著稱，將微課運用于高中英語課堂，能幫助學生更好地積累詞匯、學習英語。學生在學習過程中遇到困難，微課視頻可以重復播放，從而有效激活英語課堂，促進學生英語綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]王亦琳.基于微課的高中英語學生自主學習能力培養[J].教育教學論壇，2015.

[2]田萬學.微課在高中英語詞匯教學中的運用探析[J].校園英語， 2017.