中職語文《我的母親》“同課異構”課例研究

【摘 要】本文以《我的母親》教學為例，研究中職語文教學中的“同課異構”課例，提出三種策略：反復品讀以突出“語用”培養，審讀反思以兼顧“思維”發展，渲染氛圍以注重“情感”熏陶，以培養學生的語文核心素養。

【關鍵詞】中職語文 我的母親 課例研究 同課異構

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0136-02

課例研究是一種以典型教學內容為載體，以教學實踐情境為場域，突出同伴互助，優化課堂教學質量，促進教師專業學習的實踐方式。它是一種教學實踐和反思性實踐，對促進教師教學反思與專業能力發展起著重要的作用。課例研究著力研究教師教學中心課題的成功之處和失敗之處，是教師分享和推廣成功的教學經驗及教師團體反思與協作循環的有效途徑，已成為校本教研模式的典范。本文以中職語文課程中老舍的《我的母親》課例研究為例，探索如何通過課例研究促進教師反思教學實踐的開展，促使學生語言、思維、情感等語文核心素養的持續發展。

一、反復品讀，突出“語用”培養

從語文核心素養培養角度出發，筆者將語言應用能力的培養放在首位。本課教授的對象是 2019 級汽修專業 7 班的學生，整個班級學生為男生，學生語言應用能力明顯偏弱，而學生語言應用能力的提升，對其今后走上社會有很大的幫助。基于這樣的情況，筆者將本課的教學目標定位為：一是通過品讀、討論、探究等形式，賞析正面描寫人物形象的方法;二是品讀經典語段，鑒賞母親形象，品味母愛。學會閱讀，掌握通過具體事例鑒賞母親形象是教學重點，考慮到學生語文基礎知識薄弱，可能會較難根據具體事例組織語言鑒賞母親形象，因此在這一環節中，筆者緊密結合語言應用能力的培養，調整教學策略，采用“尋找具體事例—品讀具體事例—談談自己的想法”的教學方式，引導學生逐層深入理解，進而用語言組織概括，鑒賞形象。在這個環節中，學生通過分組競賽的方式，很快就能找出具體的事例，激活了課堂。這個時候，難題出來了，學生語文基礎薄弱，如何引導學生通過反復品讀總結概括出母親的形象呢？筆者采用提問法，引導學生抓住具體事例描寫的關鍵字眼，如“她最會吃虧。給親友鄰居幫忙，她總跑在前面：她會給嬰兒洗三—— 窮朋友們可以因此少花一筆‘請姥姥錢—— 她會刮痧，她會給孩子們剃頭，她會給少婦們絞臉……凡是她能做的，都有求必應”，就這個具體事例，逐一引導學生用圈畫關鍵字眼的方式找出關鍵詞，明確“最會吃虧、總跑在前面、有求必應”等關鍵詞，引發學生思考：如果我們身邊有這樣一個愛吃虧、凡事總跑在最前面且有求必應的同學，我們該用什么樣的詞語來形容他呢？于是，學生紛紛說出“熱心腸”“活雷鋒”“愛幫忙”等詞語。這些詞語的描述都非常相近，接著筆者繼續引導學生深入思考：如果我們用一個成語來概括，應該是什么呢？“樂于助人”這個詞語就形成了大家的共識。這樣的層層引導、逐一提問的方式有利于擴散學生的語言思維，激發學生的語言表達，同時學生又能主動參與課堂，順利達成本課“語用”培養的教學任務。

經過課堂實踐，提問法的使用及逐層深入的引導，對于活躍本次教學課堂，激發學生語言表達能力收效明顯。

二、深度反思，兼顧“思維”發展

中職語文閱讀教學最容易實現對學生“認知思維、理解思維、批判思維、創新思維”等思維發展的培養。在“語用”培養目標基礎上，兼顧學生思維發展的培養，筆者選取了 2019 級汽修專業 6 班的學生為本課的授課對象，該班級學生為男生，學生的語文基礎比 2019 級汽修專業 7 班稍好一些，上課時能較快跟上教師的思路。基于這樣的學情，筆者將“通過精讀的方式培養與發展學生的理解思維”納入本課的教學目標。《我的母親》一文篇幅較長，文中通過描寫母親的具體事例凸顯母親形象，從而謳歌母親的偉大。對于篇幅較長的文章，精讀、細讀的教學方法無疑最容易幫助學生把握主旨，深悟情感。把握文本內容之后，聚焦重點段第十三段—— 母親的三個小故事。在這一個段落教學中，筆者引導學生通過“讀語句—抓字眼—悟情感”三步走的方式精讀、細讀，深悟情感。例如，“除夕，我請了兩小時的假。由擁擠不堪的街市回到清爐冷灶的家中。母親笑了。及至聽說我還須回校，她愣住了。半天，她才嘆出一口氣來。到我該走的時候，她遞給我一些花生，‘去吧，小子！”這個文段包含了母親神態、動作等描寫，是精讀、細讀的難點。作者通過寥寥幾句，將不善言辭又情感深厚的母親形象勾畫了出來。該文段中，圍繞重點詞和關鍵句，筆者引導學生抓住文段關鍵字眼：母親“笑”、母親“愣”、母親“嘆”、母親“遞”以及母親那簡短的四字一句“去吧，小子”，通過重點詞和關鍵句的解讀感悟母親對兒子的深情。首先，引導學生回到故事的情境，本該家人團圓的除夕之夜，母親卻一人在家，“清爐冷灶”描繪的是什么過年的氛圍？對刻畫人物有什么熏染作用？當作者出現在母親面前的時候，母親笑了，“笑”體現出母親怎樣的心情？當作者說還須回校時，母親愣住了，“愣”一詞，母親的心情又是怎樣的？“半天”是實寫時間的跨度嗎？“遞”“去吧，小子”又傳達了母親怎樣的心情？短短 70 余字，作者將母親“喜悅—失落—理解—支持”的內心情感變化表現了出來。除夕夜，子歸來，母親內心溢滿喜悅之情;當作者說還須回校時，母親愣住了，“愣”將母親的憂傷之情勾起，情感轉為“失落”;我們仿佛看到母親呆呆地愣住在屋內一隅，連時間也靜止了。“半天”這個看似與語境不符的時間描述與母親那聲重重的嘆息聲交叉在了一起，刻畫出一位老母親由“失落之心”轉為“理解之情”;“我”該走時，一個“遞”、一句“去吧，小子”，流露出一位不善言辭的老母親對兒子的深沉的愛。到如今，作者在知曉老母親入土一年之后，在寫下這篇文章時，我們依舊能根據已有的認知感同身受作者那“淚又遮住了我的眼”的失母悲痛之情。

從本環節的教學實施，不難發現，從問題提出、思考到最后的解決，學生的思維特別是認知思維和理解思維都處于運轉之中，學生的思維過程通過對問題的解答及運用語言表述呈現出來，學生的從“思維”角度認知、探究文本，語文思維得到鍛煉與塑造。如何讓學生在已有的認知思維下體會本文豐富的情感內涵且“感同身受”，激發這群“00 后”學生的感情共鳴，弘揚社會大善、大愛是語文教學所追求的核心價值。

三、渲染氛圍，注重“情感”熏陶

“他母亦吾母”，對學生最好的教育是激發學生根據已有的生活閱歷產生情感共鳴，理解認同他人的情感表現，并在他人的情感變化情境中有相同或相似的情感反應傾向。筆者在 2019 級汽修專業另一個平行班做了教學嘗試，該班的學情與前兩個班大體相似，但這個班有幾個讓人頭疼的學生，加上男生不如女生感性，情感教育會有一定的難度。基于這樣的學情，筆者將本課的教學難點側重在讓學生充分體會母愛的深沉與無私，以及作者字里行間流露出對母親的懷念且愈加深刻的“子欲養而親不待”的痛悔之情。如何營造氣氛，這就需要調整教學設計。筆者抓住“他母亦吾母”這一教學突破口，在誦讀相關語句“兒女的生命是不依順著父母所投下的軌道一直前進的，所以老人總免不了傷心”“每逢接到家信，我總不敢馬上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息”“她一世未曾享過一天福，臨死還吃的是粗糧”中引導學生分析情感，學生通過“我”對母親具體事例的描寫，把握了母親形象，體會到“我”對母親的感激、懷念、擔心、愧疚、悲痛等情感。隨著“我”對母親越理解，痛悔之情就越刻骨銘心，而此時，學生卻很難體會到“我”對母親深深的懷念且愈加深刻的“子欲養而親不待”的痛悔之情。這一方面與學生的人生閱歷有關，另一方面在于學生缺乏對母親的理解與感恩。筆者利用自制微課進行氣氛渲染，讓學生在真切的情感中學會理解、學會感恩。微課以古代社會所崇奉的道德標準“孝”推開微課序篇，“孝”上部分從老，下部分從子，其本意是“善事父母”，微課的主體部分用《一公斤母愛》短視頻切入，從孩子的視角講述自己的母親是啰唆、嚴厲、不講道理的母親，突然有一天，母親突然病重，從青年的視角引申出懺悔：“當我變成了你希望的那樣時，你卻看不到了，而我再也沒有補償你的機會。”這個微課緊扣文本情感，渲染氛圍，微課播放完后，學生沉默了，他們大多數沉浸在對母愛的感動中，由此自然而然地聯想到自己的母親。接著，升華情感，老師拋出問題：“描述你和母親的一件具體事例，說說你的母親是一個怎樣的人。”筆者鼓勵學生將心中所想寫在小紙卡上通過粘貼板分享。學生慢慢地找到自己母親身上的閃光點，字里行間少了抱怨，多了理解與感恩，更多了及時行孝的決心。學生在本環節中感受到了大多數的母親是平凡的，但這無私的母愛卻帶給我們不平凡，正是這一代代母親的教育與傳承，“大善、大愛”的中華美德才得到繼承與發揚。

綜上所述，反思教學實踐不僅在內容上是多維的，其反思的深刻程度或層次也存在差異。通過三次反復試課，課例研究的教學關注點轉向對情境中的行為主體—— 學生，教學育人價值從單一的“語用”培養轉向“思維與情感”培養上。通過“同課異構”課例研究，中職語文教師有針對性地開展反思教學實踐，教師成為課堂教學的行動研究者、反思教學實踐者，促進了教學理性思考和實踐優化，逐步提升了語文教學質量，推動了學生長期發展目標的落實。

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[3]張祥錦.課例研究：教師專業成長的有效路徑[J].江蘇教育，2018（70）.

【基金項目】2018年度廣西職業教育教學改革研究項目“語文核心素養培養視角下中職語文課例研究的探索與實踐”（GXZZJG2018B015）研究成果。

【作者簡介】覃容飛（1986— ），女，講師，現就職于廣西玉林農業學校，研究方向為中職語文教學與改革研究工作。

（責編 劉 影）