小學數學自主、合作學習的探索

摘 要：自主、合作交流教學法比較關注學生的進步和發展。自主、合作交流的教學方式在小學數學課堂上的應用十分重要，是提高學生成績有效方法之一。在對小學數學課堂教學中應用自主探索、合作交流的教學方式時，要結合實際掌握好尺度，使學生建立終身學習和勇于探索的精神。

關鍵詞：小學數學；自主合作；實踐探索

讓學生“動手實踐、合作交流、自主探究”，是學生學習數學的重要方法，也是數學新課標倡導的學習方式之一。《數學課程標準》“基本理念”部分明確指出：“倡導自主、合作、探究的學習方式”。每一位教師都要深刻地理解《數學課程標準》理念的內涵，注重培養學生的學習方式，經常創設優美的學習情意，讓學生置身在數學的花園里，本文通過自己的教學實踐談幾點看法。

一、 小學數學自主探索式教學

自主探索教學指的是以探究為主的教學模式。是指在教學過程中教師起到啟發引導作用，讓學生自主獨立的學習與合作交流的教學模式，用所學的課程作為探索內容，使學生在探索時聯系周圍生活和世界，留給學生自主探索、自由表達、質疑和討論問題的空間，使學生可以以多種形式來進行問題的解答，是能把學生自身所學融為一體，并用于實踐的一種教學形式。探索式課堂教學比較重視發展的學生智慧，培養學生的創新性思維，使學生養成自覺學習的習慣，讓學生通過自我探索來實現學生能獨自學習和掌握學習的方法，為學生以后的發展奠定基礎。教師在探索式教學課堂起著引導的作用，要善于調動學生的積極性，讓學生能夠獨立去獲得知識，養成良好的學習習慣，能夠在學習過程發現問題，主動思考問題然后解決問題，教師要為學生建立合適探索情境，組織探索的氛圍，引導學生探索的進展，控制探索的深度，對探索進行評價，在探索式課堂上學生作為主體，教師要提供條件，使得探索的目的明確，讓學生思考探索的問題，掌握探索方法，理清探索思路，探索的內容和結果進行交流和總結，所以探索式課堂教學應該是教師與學生共同參與的活動。

小學的數學自主探索式教學也是以探索為主的數學教學，需要在教師的啟發引導下，充分體現學生的主體性，使學生在學習過程中，理解并學會數學知識，對數學的概念和結論要牢牢把握，對數學知識能夠熟練應用，也能夠培養學生探索意識、創新思維和實踐能力，數學探究式教學能在學生獲得數學知識的同時，培養學生的想象能力、理解分類和邏輯推理的能力，也能夠培養學生分析、觀察、比較、劃分的數學思維方式；讓學生擁有更廣闊、更深刻、更靈動的思維品質。探索教學能讓學生認識到數學產生的原理以及形成和發展的過程，幫助學生建立具有歸納性的思維方式，掌握在復雜的數學問題中找到解決辦法的方法，在數學研究的過程中探索問題時，學生會有親身經歷創作的體驗，感受創作的激情，復雜的數學探索過程還能讓學生獲得如何面對學習道路上的成敗，養成做事嚴謹和不怕困難的精神。

二、 引導學生合作探究學習

（一） 選擇合適的課

雖然大多數的課堂學習情景都適合于進行合作的、競爭的和個性化的學習。但是有的小學生不敢說，見識少等因素，教師在進行合作學習時，選新”結構，例如：在一年級數學上冊《拼圖》一課時，教師引導學生認識各種平面圖形，接著讓學生用不同顏色的平圖形拼出各種不同的、想象中的圖形來，看哪個組拼出的圖形最受大家的喜愛、最美觀，然后進行交流與評價，有利于培養學生的合作學習，增強學生的自信心、互相學習。

（二） 細化學生特點，給學生構建小組

合作學習的前提是按照學生的實際學習情況進行分組，在小組內學生各自幫助，發揮所能去探討知識以及問題的解決辦法。在整體討論過程中，教師需要激發學生參與興趣，鼓勵學生大膽的表達自我，主動探究，由此讓不同程度的學生都可以發揮出自己的才能，在小組學習中逐步建立起學習的自信心，進而也體驗到成功的喜悅，收獲合作學習的樂趣。教師在小組創建的過程中需要遵守一定的原則，即小組之間同質，小組之內異質，學生之間相互補充。實際的教學，構建小組要按照學生的不同特點和水平決定，盡量在一個小組當中優等生、中等生和學困生都存在，相互鼓勵，相互學習，促進彼此之間的交流。一般，一個小組由4～6人組成，人員不宜過多。

（三） 設立問題，為學生營造學習氛圍

教學過程是有教學目標和教學任務共同組成的，為了能夠在教學中發揮出學生的本身能力，不斷提升學生學習素養，激發學生的學習積極性，就需要教師對教學過程進行斟酌。確定教學目標，按照教材的要求和教材的內容，圍繞學生學習實際，給學生設計教學活動，讓學生可以使用發現問題、分析問題和解決問題的方式探索數學知識的內在聯系，了解數學的內在價值，由此讓學生對數學知識探究產生興趣。問題的難度方面要大于個人能力，并且集體力量可以解決，只有這樣才能夠優化小組學生的學習能力。若是問題過于簡單，不僅僅學生的思維會產生懶惰性，同時對于學生創新能力的培養也不利，因此教師在問題難易程度上需要有所把握，正確使用問題討論的方式提升學生的創新意識，做好學生的心理建設，讓學生在小組學習和討論過程中獲得學習的自信。

（四） 給予學生時間，做好合理引導和點撥

合作學習的有效性必須給予學生一定的思考空間和時間，小組學習的成果不是一蹴而就的，而是需要過程的積累，學生在時間充裕的情況下才能夠自主合作和交流，不斷地探索，由此強化對知識的認識和理解程度。合作就是一種思維和另一種思維之間的碰撞，摩擦出智慧的火花，學生與同伴的交流獲得不同的問題解決思路。在教學過程中，教師可以按照教學的具體內容，提升學生的動手操作能力，讓學生去猜想和探究，小組合作實踐活動要有突破口，還需要強化教師在這個過程中的引導和點撥，強化教師的巡視和觀察力度，以便于及時發現學生存在的問題，給予有針對性的指導。探究時間充足即可，不可以太長，以免影響教學進度，學生在長時間的探索下思維也會產生拖延。

參考文獻：

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作者簡介：

田敏，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣河畔鎮教育管理中心。endprint