基于主題意義的初中英語單元整體教學的思考

【摘要】基于主題意義探究的英語單元整體教學是一個具有理論價值和實踐意義的教學研討活動。英語教師要把單元教學碎片化內容進行有機整合，強化主題意義的語言輸入和輸出，更有效地在實踐過程中基于主題意義的英語單元整體教學落實核心素養的培養。

【關鍵詞】主題意義;單元整體教學;目標;核心素養

【作者簡介】黃錦湖，廣東省廣州市增城區教師發展中心。

《普通高中英語課程標準》指出單元是承載主題意義的基本單位，單元教學目標是總體目標的有機組成部分，要以發展英語學科核心素養為宗旨，圍繞主題語境，整體設計學習活動。

隨著課改的深入和核心素養的提出，以單元為整體進行教學設計，體現學科育人價值，整體把握學科核心素養培養，成為教學研究者和實踐者的基本共識（崔允漷，2019;余文森，2017）。核心素養強調學科育人的功能、教材內容的整合、對教材的深度挖掘以及將主題意義融入單元教學中。但是在目前中學英語單元教學中，教師們仍然將教學重點放在語言知識和語言技能培養的小格局內，教學內容碎片化、學生學習淺表化、核心素養培養割裂化的問題普遍存在。如何基于主題意義提升單元整體教學的設計格局和育人水平，成為落實核心素養培育的一個重要研究命題。

一、教學碎片化：單元整體意識缺失的課堂之痛

在一次區內教學調研中，筆者聆聽了一位教師對滬教牛津版九上Unit 4 Problems and advice中的Reading的授課情況。在本節的教學材料中，主要講述了四位青少年生活中遇到的不同problems。但授課老師只選取了其中的兩位學生的problems作為本節課的教學內容，同時設計了以下閱讀任務（以Simons problem為例）：

課后，老師專門就教學內容的選擇進行了解釋：由于學生英語基礎比較薄弱，需要將本課內容分成兩個課時來授課。但我們認為，盡管學生基礎不扎實，但老師已經割裂了教學內容，將閱讀文本碎片化，教學任務機械化，不利于學生的語言習得。而且，老師缺乏單元整體意識，課前未深入研究單元內各知識板塊之間的內在關系，沒有發現單元內的Reading和其他板塊內容是有緊密聯系的。以More practice板塊為例，它剛好是對Reading板塊中四位青少年所提問題的回應。

二、內容主題化：單元整體教學融通的思維之根

上海市教育委員會教學研究室編著的《單元教學設計指南》一書指出，教材中的單元都不是孤立的，同一類型的單元之間有聯系。

1.進行多模態語篇整體分析。要進行單元整體教學，教師一定要對單元內的文本、聽力等多模態語篇進行整體分析。教師要對整個單元的教學內容進行深入地研讀和分析，把握主題語境。以滬教牛津版九上Unit4 Problems and advice為例，教師可按教材呈現的自然順序把所有語篇的基本信息整理出來。

2.精準把握文本的主題意義。單元主題是單元的核心、靈魂和統帥。教師明確單元的主題后，通過分析主題所提供的特定語境，精準地把握文本的主題意義，引導學生在教學中設計的各項活動中整合語言知識的學習，有意識地促進語言技能發展，提升思維品質和語言學習能力。根據整理的單元所呈現的多模態語篇，初步判斷每個文本主要內容并確定主線（Problems and advice），把握探究主題意義的大致方向及單元整體教學的走向和本單元培養核心素養的大致目標。通過初步分析和提煉每個文本的主要內容（problems）和寫作目的（asking for advice and giving advice），發現單元不同模態語篇主要聚焦點，這是單元主題意義學習的落腳點。

我們通過對本單元教材進行分析整合，圍繞主題意義進行分課時目標學習活動設計，幫助學生從以下幾個方面來理解主題意義和提升英語口頭及書面表達能力：

（1）我們在日常生活或學習生活中常會遇到的一些問題;

（2）描述問題及尋求幫助時所需要的語篇框架;

（3）描述問題或針對問題給出建議時所需要的語言結構;

（4）在生活或學習中遇到問題時，如何主動向他人尋求幫助或積極地尋找解決問題的途徑。

因此，在單元整體教學中，理解主題意義和培養表達能力是整個單元教學活動設計中非常重要的一環。教師在設計單元整體的教學活動及學習活動時一定要圍繞主題語境（Problems and advice），引導學生梳理并概括與Problems and advice相關的語言知識和文化知識，同時，還要提升學生的思維品質。

三、目標層次化：主題意義引導課時深入的教學之徑

基于對單元主題整體的研究和分析，筆者認為，單元整體教學思路大概可分以下步驟：

1. 做好學情分析，確立主題方向。教師在備課時必須要考慮學生的基礎。優秀的教師不僅要熟練地駕馭教材，更重要的是還要了解學生已有的知識經驗和心理認知特點，確定整個單元的主題意義以及學生學習能力發展的主線，在此基礎上設計具有層次性的單元整體教學目標。當教學活動設計體現綜合性、梯度性、關聯性及實踐性時，學生才有更大可能圍繞主題意義進行多視角的學習理解、應用實踐和遷移創新活動，從而加深對主題意義內容的整體理解并提高英語語言綜合表達能力。

（1）以學生對主題語境的理解及學習能力的發展為主線;

（2）圍繞主題意義設計體現具有一定梯度性的單元整體目標和分課時目標，學習活動也要具有一定的關聯性和遞進性;

（3）圍繞主題意義，設計一些能幫助學生形成語言能力和學習能力的螺旋式逐步上升發展趨勢的教學活動;

（4）以整合性輸出任務作為學生內化所學知識，遷移創新，實現英語學科核心素養等方面融合發展的落腳點。

圍繞主題意義進行單元整體教學，通過教師單元整體教學設計的思路，學生可以更好地理解主題語境。學生基于主題語境與文本內容進行分析、對比、整合，內化所獲得的語言知識與文化知識，發展對主題內容進行綜合表達和遷移創新表達的能力，切實提升了自身英語學科素養。

2. 基于主題意義，做好單元整體規劃。通過研究，筆者發現，滬教牛津版教材在編輯時，各單元都是以Reading作為單元主線，輻射至每一個知識板塊。下面以滬教牛津版九上Unit4 Problems and advice為例：

通過內在聯系的分析，教師可以更好地整體規劃單元，更高效地開展單元教學，改變以往按單元板塊知識授課的教學方式，提高了課堂效率?；蛟S本單元我們可以這樣來設計各課時的教學內容。

3. 確定單元目標，設計課時活動。課時目標，是一堂課的靈魂。而單元目標，是整個單元教學的靈魂。如何設置教學目標，對于英語課程的教學，特別是主題單元的整體教學，尤為重要。

教師需要關注單元整體目標的設定，引導學生進行不同語篇整體的學習和理解;在研讀不同語篇的基礎上，進一步加深對主題意義的整體理解，最終達到圍繞主題意義的整合輸出。在單元整體教學中，教師要引導學生圍繞單元主題意義，提取和整合主題意義以及相關信息，發展學生的語言能力和思維品質。對于基礎相對薄弱的學生來說，他們首要的任務是在理解主題意義后，適當模仿學習并獲得思維能力的提升。因此單元目標活動和任務設計都要有一定的梯度性。當主題語境貫穿于培養語言能力和學習能力的學習活動中時，學生的思維能力和語言能力都會得到融合發展。

設計單元整體教學的關鍵是：教師基于對單元整體教學的內容分析，確立引導學生進行主題意義學習理解的思路，并把這些思路引入到分課時任務中，設定相應的分課時學習目標，每個分課時目標都要以理解主題意義的一兩個方面和發展綜合表達能力為目標。教學設計必須要綜合考慮語法、詞匯、語境和任務等語言學習的相關因素，思考好為實現這些目標設計的單元整體教學活動，并使這些要素相互關聯，讓語言知識與技能相結合，任務與功能相結合。在課堂教學中的各個環節、教學策略、課堂活動和課堂評價都要圍繞單元主題意義和單元整體目標展開，更好地促進單元目標的實現，提高學生整體把握文本的能力。

四、結語

單元整體教學需要教師更好地思考單元教學，圍繞主題語境設計培養學生語言能力和學習能力的活動，并讓學生思維能力和語言能力融合發展。教師在設計單元整體教學時要把將學情分析、語篇分析及主題語境分析作為著力點，通過單元中有內在邏輯關聯的語篇，進行單元課程整合，引領學生參與到單元整體學習活動中，實現對單元主題意義的探究。通過主題化、結構化、活動化的單元整體教學，指引學生圍繞單元主題意義，獲取主題語境的相關信息來發展語言能力和提升思維品質，這也是英語教學的必然要求。教師在進行單元整體教學設計時要更加關注單元目標的整體性、學習活動的關聯性以及圍繞主題意義促進學生語言能力和學習能力的遞進性。 教師在實施單元整體教學過程中，通過學生的有效的互動參與，引發更多學生的深度探究與思考，就能更有效落實核心素養的培養。

參考文獻：

[1]齊地爾.基于主題意義的單元整體教學[J].中小學外語教學， 2019，9：32-37.

[2]張金秀.主題意義引領下的中學英語單元教學策略[J].中小學外語教學.

[3]普通高中英語課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社.