民族地區(qū)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的問(wèn)題及路徑探究

【摘 要】本文論述民族地區(qū)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的問(wèn)題及做法，提出準(zhǔn)確定位貧困學(xué)生、構(gòu)建定向培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教學(xué)管理方式等路徑，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與扶貧攻堅(jiān)的精準(zhǔn)對(duì)接。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 精準(zhǔn)扶貧 現(xiàn)狀 解決路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）04B-0004-02

職業(yè)教育具有培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能人才、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)功能，是國(guó)家開(kāi)展“精準(zhǔn)扶貧、脫貧攻堅(jiān)”的重要途徑。扶貧的關(guān)鍵在于促進(jìn)“人的能力”發(fā)展。職業(yè)教育具有人才培養(yǎng)模式靈活、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用、培訓(xùn)形式多樣以及培訓(xùn)周期短等特點(diǎn)，與職業(yè)崗位的要求可以無(wú)縫對(duì)接，能夠有效突破傳統(tǒng)“物質(zhì)幫扶”短期化行為模式的弊端，滿(mǎn)足貧困地區(qū)精準(zhǔn)扶貧對(duì)勞動(dòng)力生存性的剛性需求，解決人與社會(huì)互動(dòng)中的“惡性循環(huán)”問(wèn)題，而成為斬?cái)嘭毨КF(xiàn)象代際遺傳鏈條的核心力量。民族地區(qū)職業(yè)教育應(yīng)充分發(fā)揮職業(yè)教育的師資優(yōu)勢(shì)，通過(guò)定向培養(yǎng)本土人才、寓產(chǎn)教研于職業(yè)教育中、傳承并創(chuàng)新民族文化等多途徑，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與扶貧攻堅(jiān)的精準(zhǔn)對(duì)接。這對(duì)促進(jìn)民族地區(qū)職業(yè)教育扶貧富民戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

一、準(zhǔn)確定位貧困學(xué)生，做到公平、公開(kāi)、公正

職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的核心是以學(xué)校貧困生為基礎(chǔ)，通過(guò)資金、職業(yè)培訓(xùn)等方式的幫扶，幫助貧困生順利完成學(xué)業(yè)、就業(yè)，從而達(dá)到脫貧的目的。因此，精準(zhǔn)識(shí)別貧困生是精準(zhǔn)扶貧首要解決的問(wèn)題，也是職業(yè)教育工作中的重點(diǎn)之一。對(duì)此，在新生入學(xué)之初，學(xué)校就要通過(guò)多渠道、全方位的學(xué)生調(diào)研工作，充分了解每一個(gè)學(xué)生的基本情況。一是“訪(fǎng)”。貧困與學(xué)生的家庭環(huán)境、人員結(jié)構(gòu)和人均收入等方面密切相關(guān)。在識(shí)別貧困生時(shí)，需要深入了解學(xué)生的家庭情況，在條件允許的情況下，可以進(jìn)行家訪(fǎng)，全面地了解貧困生的實(shí)際困難和需求。二是“看”。對(duì)學(xué)生在校的日常生活消費(fèi)及生活狀況等方面進(jìn)行觀(guān)察，存在購(gòu)買(mǎi)高檔奢侈品、在校外租房、經(jīng)常外出旅游等行為的學(xué)生不能被確定為貧困生。三是“算”。根據(jù)學(xué)生家庭提供的父母單位收入證明或從事行業(yè)的平均收入計(jì)算學(xué)生的學(xué)費(fèi)所占家庭收入的比重、家庭可供讀費(fèi)用，再結(jié)合家庭供讀學(xué)生人數(shù)、家庭成員健康狀況及學(xué)生在校表現(xiàn)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，從而做到準(zhǔn)確定位貧困對(duì)象，力求做到公平、公正和公開(kāi)。

二、構(gòu)建定向培養(yǎng)模式，滿(mǎn)足本土人才需求

在深入推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略的過(guò)程中，人力資源匱乏問(wèn)題日益凸顯，并成為阻礙社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)生貧困的重要因素。由于民族地區(qū)本身的勞動(dòng)力素質(zhì)水平不高，再加之在經(jīng)濟(jì)、文化、生活等各方面條件的落后，導(dǎo)致人才流失嚴(yán)重，而從外引進(jìn)高端人才困難更大。傳統(tǒng)的職業(yè)教育雖然采取“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，但主要是為發(fā)達(dá)地區(qū)的企業(yè)輸送人才，難以解決本土人才匱乏的問(wèn)題。因此，在這一背景下，學(xué)校要充分發(fā)揮師資優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建不同領(lǐng)域的“定向人才”培養(yǎng)模式，為民族地區(qū)輸送更多的本土人才。

（一）工業(yè)領(lǐng)域定向人才培養(yǎng)

“工業(yè)化”是打破民族地區(qū)結(jié)構(gòu)性貧困的關(guān)鍵點(diǎn)。在職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧過(guò)程中，學(xué)校緊密?chē)@當(dāng)前民族地區(qū)脫貧急需的新能源技術(shù)、軌道交通、機(jī)械制造，加強(qiáng)“產(chǎn)教研”一體化發(fā)展。依托重大項(xiàng)目、研究中心和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)，構(gòu)建民族地區(qū)多層次的人才隊(duì)伍體系，重點(diǎn)培養(yǎng)行業(yè)所需要的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。

（二）服務(wù)領(lǐng)域定向人才培養(yǎng)

由于當(dāng)前民族地區(qū)的工業(yè)劣勢(shì)在短時(shí)期內(nèi)難以有大幅度的提升，在這種背景下，服務(wù)領(lǐng)域的發(fā)展依然是有效實(shí)施精準(zhǔn)扶貧的重要支撐。服務(wù)領(lǐng)域主要包括旅游業(yè)、運(yùn)輸業(yè)、飲食業(yè)、物流業(yè)等。促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與職業(yè)教育的深度融合，能有效改進(jìn)傳統(tǒng)封閉式教學(xué)的弊端。學(xué)校應(yīng)依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，積極開(kāi)發(fā)根植于民族地區(qū)特色的網(wǎng)絡(luò)課程資源，主要包括電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程、農(nóng)產(chǎn)品課程、觀(guān)光休閑旅游業(yè)等特色課程。通過(guò)遠(yuǎn)程教育，讓學(xué)生接受更有針對(duì)性、更便捷且更具有時(shí)代前沿性的教育，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的精準(zhǔn)脫貧目標(biāo)。

三、創(chuàng)新教學(xué)管理方式，提高精準(zhǔn)扶貧質(zhì)量

（一）將教育、扶貧和德育三者結(jié)合起來(lái)，完善德育管理工作

精準(zhǔn)扶貧的對(duì)象是貧困生，這類(lèi)群體由于家庭背景的特殊性，在思想、心理和道德方面可能較一般學(xué)生更為復(fù)雜，容易出現(xiàn)以下問(wèn)題。一是自信心不足，自卑心理嚴(yán)重。由于家庭環(huán)境與物質(zhì)的相對(duì)匱乏，導(dǎo)致貧困生往往容易產(chǎn)生低人一等的思想。二是攀比心理比較嚴(yán)重。部分貧困生在職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)期間，受到周?chē)h(huán)境與風(fēng)氣的影響，導(dǎo)致他們?cè)谧宰鹦牡尿?qū)使下，染上了攀比主義、拜金主義，在吃喝住行上過(guò)度地攀比，致使家庭貧困加劇。三是抗挫折能力較差。家庭的拮據(jù)使得貧困生在某些情況下缺乏底氣，在遇到挫折時(shí)容易手足無(wú)措或產(chǎn)生偏激的思想。四是存在“等、靠、要”的消極思想。部分貧困生受到家庭不良環(huán)境的影響，缺乏努力與奮斗的精神，在生活與學(xué)習(xí)方面整體表現(xiàn)消極;加之接受職業(yè)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生正處于青春叛逆期，脾氣暴躁，自我認(rèn)識(shí)能力差，容易受到錯(cuò)誤觀(guān)念和不良風(fēng)氣的影響，走上錯(cuò)誤的道路。因此，在精準(zhǔn)扶貧的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校將教育、扶貧與德育工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在不傷害學(xué)生心靈的情況下，加強(qiáng)與貧困生及其家庭的溝通和交流，在生活細(xì)節(jié)中對(duì)貧困生多加關(guān)懷，積極鼓勵(lì)他們參加一些集體活動(dòng)，讓他們?cè)谂c同學(xué)、與老師、與社會(huì)的互動(dòng)過(guò)程中建立自信心、提高抗挫折能力。此外，聘請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的心理老師，給學(xué)生講授心理學(xué)知識(shí)，幫助他們學(xué)會(huì)釋放情緒、自我調(diào)控、自我控制，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行心理咨詢(xún)，讓他們?cè)趯?zhuān)業(yè)心理老師的幫助下走出陰影。鑒于精準(zhǔn)扶貧學(xué)生的思想特點(diǎn)和心理特點(diǎn)相對(duì)特殊，更容易產(chǎn)生德育問(wèn)題，學(xué)校一定要在尊重貧困生的基礎(chǔ)上，摸索出適合學(xué)生個(gè)體的德育幫扶策略，以使達(dá)到德育精準(zhǔn)幫扶、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的目的。

（二）改進(jìn)辦學(xué)模式，擴(kuò)大職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的規(guī)模效應(yīng)

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)“脫貧致富奔小康”的戰(zhàn)略目標(biāo)，廣西百色率先創(chuàng)辦了“扶貧巾幗勵(lì)志班”，由學(xué)校承擔(dān)教育教學(xué)，即利用扶貧培訓(xùn)資金，招收廣西農(nóng)村建檔立卡貧困家庭的女“兩后生”，到扶貧基地享受“三免三補(bǔ)一贈(zèng)”（免學(xué)費(fèi)、免住宿費(fèi)、免教材費(fèi)，補(bǔ)生活費(fèi)、補(bǔ)校服費(fèi)、補(bǔ)到校交通費(fèi)，贈(zèng)送床上用品）的優(yōu)惠就讀政策，并全部推薦或安排就業(yè)，有效解決貧困家庭女孩讀書(shū)難、就業(yè)難的問(wèn)題。學(xué)校經(jīng)過(guò)八年時(shí)間的探索，以“扶貧圓夢(mèng)、巾幗勵(lì)志，涵養(yǎng)美德、練就技藝，立志成才、報(bào)效祖國(guó)”作為扶貧巾幗勵(lì)志班的共同目標(biāo)，構(gòu)建了一套具有地方民族特色“六扶一體”的職業(yè)教育扶貧模式，其中“六扶”是指扶“困”、扶“心”、扶“弱”、扶“志”、扶“智”、扶“技”，“一體”是指以學(xué)生為主體。目的是增強(qiáng)扶貧女生的知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)技能及道德品質(zhì)，努力將貧困家庭女孩培養(yǎng)成新時(shí)代職業(yè)女性。

廣西職業(yè)教育的精準(zhǔn)扶貧應(yīng)與國(guó)家、社會(huì)系統(tǒng)形成多級(jí)聯(lián)動(dòng)，認(rèn)真傾聽(tīng)貧困人口內(nèi)心的聲音，充分利用職業(yè)教育的師資力量，找準(zhǔn)精準(zhǔn)扶貧路徑，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的無(wú)縫對(duì)接，做到“學(xué)有所用，各得所需”，有效解決民族地區(qū)用人短缺和學(xué)生“畢業(yè)就待業(yè)”的難題，從而激活自我造血功能，最終實(shí)現(xiàn)脫貧攻堅(jiān)的發(fā)展戰(zhàn)略。

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【基金項(xiàng)目】本文系廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目課題“民族地區(qū)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)踐——以廣西扶貧巾幗勵(lì)志班為例”研究成果（GXZZJG2019B132）。

【作者簡(jiǎn)介】麻海豐（1985— ），男，彝族，籍貫廣西那坡，在職研究生，講師，現(xiàn)就職于廣西右江民族商業(yè)學(xué)校，研究方向?yàn)閷W(xué)校德育管理。

（責(zé)編 羅汝君）