智慧課堂模式下英語教師角色轉化與提升機制研究

【摘要】新一代信息技術和智能化技術支撐的高效、智能的智慧課堂對教師的角色發展提出了新的要求，智慧課堂的教學變革使教師角色的轉化與提升成為客觀必然。本文試圖結合智慧課堂教學模式的內涵和教學體系，分析英語教師角色的轉化，并從教育信念、專業素養、教學能力和教師考評制度的視角，探討教師角色提升的內在機制。

【關鍵詞】智慧課堂;英語教師;角色轉化;提升機制

【作者簡介】曾臻（1982.02-），女，漢族，四川成都人，中國民航飛行學院，講師，碩士，研究方向：專門用途英語教學。

一、引言

智慧課堂是以建構主義、聯通主義等學習理論為指導，以促進學生核心素養發展為宗旨，利用人工智能、大數據等智能技術打造智能、高效的課堂（劉邦奇，2019）。從21世紀初至今，智慧課堂在服務宗旨、技術策略、體系架構、應用場景和實踐模式等方面隨著智能技術的發展，不斷升級創新，將成為未來大學英語教學的新形態。然而，這種實現線上線下、課內課外、虛擬現實一體化，教學過程全景化的創新教學模式，始終強調“以教學活動為本”。因此，在智慧課堂的教學體系中，教師是成功推進課堂智慧化改革的關鍵，找準英語教師在智慧課堂中的定位，是發揮智慧課堂優勢、促進現代信息技術與課堂教學深度融合的重要保障。本文筆者擬梳理智慧課堂教學模式的內涵，對智慧課堂模式下英語教師的角色轉化和提升機制進行專門探討。

二、智慧課堂教學模式的內涵

智慧課堂（smart classroom）教學模式是智慧教育理論在學校課堂中的落地實施。智慧教育的真諦是通過構建技術融合的學習環境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發展體驗，培養具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質、較深的創造潛能的人才（祝智庭等，2012）。據此，智慧課堂的內涵在于利用現代信息技術，發展學習者的智慧能力，培養善于研究、創新和解決問題的智慧型人才。這就促使人類教師的角色由知識的傳授者向能力的提升者、情感的孕育者、智慧的催生者轉變，實質上更加突出人類教師利用信息技術激蕩智慧的育人能力（王天平等，2019）。

三、智慧課堂教學模式下英語教師角色轉化

智慧教學體系賦予了智慧課堂“教學決策數據化”“評價反饋即時化”“交流互動立體化”和“資源推送智能化”等特征（劉邦奇等，2019），教學各要素的重構給教師的職業定位帶來了顛覆式的改變，要求教師重新適應新角色，如此才能將智慧課堂這種“學為中心，轉識為智”的創新教學模式深入并普及到教學中。鑒于此，教師角色應從知識講授者轉為課程設計者，從權威控制者變為智慧引導者，從成績評判者走向學習協導促進者。

1. 從知識講授者轉為課程設計者。傳統的價值觀和知識觀將課堂教學異化為“單回路”式的知識傳遞過程，成為教師將確定性、穩定性的客觀知識灌輸給學生的程式化活動（余宏亮，2018），教師的角色形態被固化為教材的執行者，學生在一言堂的授課中，個性差異、創新能力和思辨能力被長期忽略。以教師為中心的傳統教學模式，一方面，教師不斷重復性勞動，限制教學技能的發展，課堂效率不高;另一方面，灌輸式教學固化了學生的思維，其認知能力、創新能力和思辨能力的發展受阻。順應智能時代的趨勢，構建智慧課堂，將教師從知識傳授者轉型為課程設計者，才能真正發揮教師的教學智慧，促使其教學技能的提高，在創造性的教學中激發學生的學習熱情，從而滿足其個性化的學習需求。

2. 從權威控制者變為智慧引導者。傳統教育教學由于信息和技術的匱乏，使得教師成為課堂中權威的象征，管控著學生的行為表現，尤其是滿堂灌的教學形態，缺乏靈性和生命力，禁錮了學生的創新能力，阻礙了學生智慧的生成。在大數據和人工智能的時代，教師不再是學習資源的獨占者，知識的呈現與獲取方式日益多元化。學生作為學習的主體，可以根據不同的知識基礎和需求，自由選取自主探究學習所需的資源;面對學習的障礙和疑惑，可以通過智能系統與教師或學生及時進行溝通交流，在師生互動、生生互動中發現問題、解決問題，在線上線下、虛擬現實結合的全景式交互環境中體驗學習的快樂，收獲知識，生成智慧。教師不再是“為師獨尊”的權威控制者，而變身為“智慧的引導者”，與學生平等對話，深度溝通，在為學生解惑答疑中引導其智慧的生成。

3. 從成績評判者走向學習協導促進者。智慧課堂的教學評價是多元化的診斷性和形成性評價，評價范圍貫穿于學生的學習全過程，評價內容除了學業分數之外，更應注重學生自主學習能力、創新能力和問題解決能力。在評價過程中，關注學生在每階段的學習情況，關注學生在學習過程中情感態度與行為表現的變化（黎加厚，2007）。教師的角色需要從分數定優劣的成績評判者走向學習協導者和促進者，以學生智慧生成和能力發展為立足點，全程關注學生的學習過程，分享資源、交流情感，及時了解學生的學習困難，即時援學，以提供個性化的指導與幫促，發揮智慧課堂的優勢。

四、 智慧課堂教學模式下英語教師角色提升機制

英語教師是教學變革的執行和推動主體，轉化教師角色，以適應新型的智慧課堂教學模式，是英語課堂智慧化改革的重要保障。教師的教育信念、專業素養和教學能力等內在因素，對于教師角色的轉化起著決定性作用，同時學校的教學環境、評價機制作為外在因素，又影響著教師的專業知識和能力的發展。結合內外因素，只有構建英語教師角色提升的內在機制，才能確保教師成功轉型，從而實現理想的教學效果。

1. 深入理解智慧教育信念。教育信念是影響教師專業素養和教育教學能力的最直接和最關鍵的心理因素（岳格妮，2017）。深入理解智慧課堂教學信念，樹立智慧教育價值觀，才能正確引導教師提升專業素養和智慧教學能力。智慧課堂教學模式不是隨性微調教學環節，而是精心設計、并有計劃地重構教學流程，以更豐富的教學資源、更多樣的教學方式、更人性的師生交互、更及時的學習反饋和更可靠的學習認證，實現學生更佳的學習體驗和更優的教學效果。智慧課堂教育信念在于理清“教”與“學”的本質，突顯學生的學習主體地位，利用技術介入，為學生提供全程的學習支持，從而促成其高階認知的形成，催生智慧之光。

2. 提高教師專業素養。教師的專業素養包括專業領域內的知識、學術研究素養和信息素養。英語教師要不斷修煉，提高自我專業知識水平、學術研究能力和加強對新技術和新設備的學習、應用技能，才能成功轉型為智慧課堂教學的教師角色。首先，大學階段的學習在于專業與深度，智慧教學模式要求教師改變單向的知識傳授，而要啟發學生進行深度思考，解答學生的各種疑難問題，還要應對課中的即興提問，這就對教師的專業知識和學術能力提出了更高的要求;其次，智慧課堂要求利用技術的介入，改造優化傳統課堂，教師必須具備一定的信息素養，例如微課程的制作、智能服務平臺的使用、大數據結果分析等。

3. 提升教師教學能力。教學能力，是教師在教育教學活動中順利完成某項任務的能力和本領，包括準確把握教學重難點、設計教學、教學組織管理和教學研究創新能力等（朱新武，2013）。其中，教學設計以及組織管理能力是進行教學創新的核心能力。智慧課堂注重學生核心素養的培養，即思辨能力、創新能力、交際能力和解決問題的能力，這離不開教師的智慧引導。而智慧非常考驗教師的教學能力，需要其充分發揮教學智慧，在明確教學目標的前提下，精心設計教學環節，采用有效的教學策略進行組織管理，從而在教學活動中收放自如。

4. 完善教師績效考評機制。教學環境和評價機制，是決定教師角色轉化的重要外在因素。教育主管部門和學校人事職改部門，需要完善現行績效考評機制，鼓勵課堂智慧化改革，為積極潛心研究教學、無私奉獻、深受學生喜愛、能夠真正培養學生核心素養、情感態度和樹立正確價值觀的教師，給予高度的贊賞和獎勵，并作為職稱評審的重要條件，如此才能讓教師愿意投入教學熱情，不斷提高專業素養，享受教學過程中的樂趣和成就感，從而在教學改革中成功實現角色轉化。

參考文獻 ：

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